“翻转课堂”打破以往“先教后学”的教学模式转而导向“先学后教”,提倡发挥学生在语文学习中的主动性,让学生真正为自己的学习负责。本研究寻求“翻转课堂”与我国新课程改革下古诗词教学改革的契合点,从“应然”的角度探究“翻转课堂”模式下的古诗词教学,研究在“翻转课堂”理念指导下的古诗词教学实践应当如何有效实施,以期寻求更为高效的古诗词教学形态。在研究过程中,通过文献研究、访谈调查、案例分析等研究方法从理论到实践为研究做好准备,为研究的顺利开展提供可能。透过“翻转课堂”这样一个新的视角来研究古诗词教学,不仅有利于深化古诗词教学改革,对促进语文教师专业发展以及深入探讨学生创新思维能力的发展也具有积极作用。本文由引言、正文和结语三个部分构成,正文部分则以三章分别展开论述。引言 阐述“翻转课堂”模式下古诗词教学的研究缘起与研究意义,对近期国内外的研究成果进行综述,提出问题与展望,明确研究目标、研究思路、研究方法,提出本研究的创新之处。第一章“翻转课堂”模式下古诗词教学概述。明确“翻转课堂”以及“翻转课堂”模式下古诗词教学的涵义,总结“翻转课堂”模式下古诗词教学的特征：学生学习的自主性；学习时空的延展性；微课资源的系统性；学生思维的多元性；教学形式的多样性。提出“翻转课堂”模式下古诗词教学的意义：有利于古诗词教学活动由以“教”为主向以“学”为主转变；有利于提升语文教师古诗词教学的水平；有利于培养学生自主、合作、探究学习的能力；有利于激发学生学习古诗词的兴趣。发现“翻转课堂“模式下古诗词教学的理论基础：埃里克·马祖尔同伴教学理论；维果茨基最近发展区理论；建构主义学习理论；布鲁姆的掌握学习理论；佩维奥的双重编码理论。第二章“翻转课堂”模式下古诗词教学的设计。设计贯穿课前、课中、课后,“翻转课堂”模式下古诗词教学课前设计包括课前微课设计和课前自主学习任务单设计。“翻转课堂”模式下古诗词教学课堂设计包括目标设计、程序设计、方法设计以及评价设计。“翻转课堂”模式下古诗词教学课后设计包括课后拓展设计和课后反思设计。第三章“翻转课堂”模式下古诗词教学的策略。第一,加深对“翻转课堂”模式下古诗词教学的思想认识：了解“翻转课堂”模式下古诗词教学的定位；明确“翻转课堂”模式下古诗词教学的目的。第二,更新“翻转课堂”模式下古诗词教学中师生的角色观念：教师角色由“教书匠”转变为“引导者”和“开发者”；学生角色由“聆听者”转变为“参与者”和“思考者”。第三,提升“翻转课堂”模式下古诗词教学中师生的参与水平：提高运用教育信息技术的水平；丰富学生语文课外学习经验：提升学生对古诗词的文化认同。第四,做好“翻转课堂”模式下古诗词教学中的教学选择：做好微课的选择；做好网络资源的选择；做好教学内容的选择。结语 进一步明确“翻转课堂”模式下古诗词教学实施的目的所在,分析在研究的过程中遇到的问题以及研究的不足之处,明确今后努力的方向。