初中阶段是学生社会化过程的关键时期，学生尚未摆脱儿童初始社会化阶段他人导向的心理特点，自我概念的形成处于初始阶段，而成就动机作为一种社会性动机，其形成与发展是学生自我概念发展与社会环境综合作用的结果。因此，初中学生成就动机水平的高低将会影响个体以后的心理与行为发展。本文从教育社会学的文化再生产视角出发，运用布迪厄的文化资本理论分析初中生家庭文化资源、教育方式、父母受教育程度等与其成就动机形成与发展的关系，力求更加全面地揭示出社会阶层因素对儿童个性与心理特征的影响。　　论文以广州市的初中生为研究对象，既有理论分析也有实证研究，主要采用了文献分析法、问卷调查法和统计分析法，采用自编的初中生文化资本测量问卷与叶仁敏编译的成就动机AMS量表，力图客观地挖掘家庭文化资本对初中生成就动机发展水平的影响。将文化资本理论应用到对动机心理学的探索领域，丰富的了文化资本对学业成就影响的内涵;同时也可以使人们了解如何通过使学生积累较多的文化资源来提高他们的成就动机，更好地促进青少年的心理健康发展。　　论文通过分析文化资本对成就动机影响的理论研究基础，对文化资本、成就动机进行概念界定;并设计调查问卷进行实证研究，根据问卷统计分析初中生家庭文化资本和成就动机的整体水平和差异及二者的相关;对研究结论进行讨论，以进一步深入剖析文化资本与成就动机的关系，讨论了文化资本对初中生成就动机产生影响的原因。　　通过实证研究得到以下结论:　　初中生文化资本积累量在家庭月收入、家庭居住地、是否是独生子女等人口学变量上存在显著差异，初中生文化资本积累量不存在性别上的显著差异;　　初中生成就动机水平在家庭月收入、家庭所在地等人口学变量上存在显著差异，男、女生的成就动机水平未表现出显著的差异，独生子女与非独生子女在追求成功动机倾向与逃避失败动机倾向上存在显著差异，在成就动机总体水平上不存在显著差异;　　初中生文化资本积累量与成就动机水平呈现显著的正相关，文化资本积累量越高，其成就动机水平越高，其中文化资本总量、客观化文化资本、具体化文化资本、体制化文化资本与成就动机总体水平、追求成功动机倾向呈显著的正相关;文化资本总量、客观化文化资本与逃避失败倾向呈现负相关;具体化文化资本、体制化文化资本与逃避失败动机倾向没有显著的相关关系。