教师专业化是世界教师教育改革的主要目标。教师专业化的目的是提升教师(中小学教师)的专业素质和专业地位，使他们像律师、医生等专业人士一样，具有较高的社会地位和较好的经济待遇。它涉及到各个方面的努力，但最全面、最系统地提升教师素质的还是教师教育。从教师教育的角度出发，教师专业化的基本涵义是：第一，国家有专门的教师教育机构、专门的教师教育内容和措施，力争使“师范性”和“学术性”达到统一。第二，建立一套系统的教师质量保障体系，包括教师资格考试和教师教育机构认证制度。第三，教师专业化具有不确定性，它既是一个持续不断的努力过程，又是一个发展的概念。 作者先从理论的角度明晰了教师专业化的概念，然后以时间为经度，以教师专业化的两条标准(内在标准——是否有专业的理论知识和专业技能；外在标准——质量保障体系是否健全)为纬度，回顾了美国教师教育领域为实现教师专业化所做的努力，分析了它在改革过程中的经验和教训。最后，结合美国教师教育改革的成功之处，对中国的教师教育改革提出了一些建议。 本文围绕教师专业化的概念展开，除前言和结语外，共分为五大部分： 第一部分先讨论专业、专业化的概念，分析教师的专业特征，然后介绍教师专业化的形成与基本涵义。 第二部分回顾了美国20世纪80年代之前教师教育的历史。作者将其分为四个阶段：教师教育的渊源(1823年之前)；师范学校的广泛建立(1823年—1882年)；师范学院的普遍设立(1882年—二战前)；文理学院和综合大学培养师资(二战后—20世纪80年代)。然后结合各个阶段教师教育的特征，比照教师专业化的标准，得出在20世纪80年代之前美国虽未在理论上明确提出“教师专业化”的口号，但在实践中并未停止过“教师专业化”的努力。 厂 飞 硕士学位论文 W All＼STEP＼”SU IESIS 第三部分从改革背景、改革方针、改革内容三个方面介绍了美国20世纪80年代以后的教师教育改革。此次教师教育改革明确提出了教师专业化的口号。通过对过程的分析，得出结论：教师专业化是一个系统工程，同时也是一个不断探索、不断实践的过程。 第四部分，首先分析了世界教师教育改革的趋势，然后得出结论：教师专业化是世界教师教育改革的核心和发展趋势，然后综述了美国教师教育改革在实现教师专业化上所做的努力，介绍了美国教师专业化运动存在的问题和取得的初步成果。 第五部分，首先从三个方面分析了我国实行教师专业化的必要性和可能性，然后结合我国国情，借鉴美国教师教育改革中的一些成功的经验，提出中国教师教育改革的5条策略：改变观念，把教师专业化作为努力的方向；国家增加对教师教育的投入；建立专业的职前培养机制；实行职前、入职、职后教育的一体化；完善教师教育质量保障体系。