集体阅读活动是教学活动中的一部分,师幼之间的互动互动模式是影响幼儿的阅读效果与语言理解能力发展的直接因素。师幼之间的互动讨论究竟是边读边说还是读完再说对幼儿的阅读效果更加有效呢?本研究着重就师幼间“重在阅读前与阅读后互动模式”(本文中简称为模式A)与“重在阅读过程中互动模式”(本文中简称为模式B)进行实践,试图探索中班集体阅读活动中更能促进幼儿语言发展的师幼互动模式。重在阅读过程中互动模式没有前期铺垫与后续延伸,这种模式将完整的阅读分成片段,通过阅读-讨论-理解的步骤可以让教师实时掌握幼儿的阅读动态。重在阅读前与阅读后互动模式的教师重在在阅读前和阅读后与幼儿共同讨论,将完整的欣赏留给幼儿,在此期间幼儿可以通过观察画面、聆听语言产生自己的阅读感悟,因此在阅读的过程中,他们的思路不会被打断,而阅读前和阅读后的讨论,又能够帮助幼儿把握整本书的内在逻辑及发展线索。本研究采用行动研究法(其中包含观察法、访谈法),选择有故事性、明显情节性、重复性和预测性的绘本,分别探究在中班集体阅读活动中“重在阅读过程中互动模式”与“重在阅读前与阅读后互动模式”两种师幼互动方法对幼儿语言发展的影响(包括词汇发展、阅读兴趣、对故事的理解和预测能力)。研究结果表明:重在阅读前后的师幼互动对提高幼儿阅读兴趣效果更佳;重在阅读前后的师幼互动能促进幼儿对画面关系的理解;选择趣味性和呈现方式多样的图画书能促进幼儿阅读兴趣;阅读活动前后的师幼互动能提升幼儿对图画书的完整理解。本研究建议教师在阅读活动中不能忽略师幼互动的质量,突出“阅读反思”环节;不能忽略阅读前与阅读后的互动讨论,这样做能帮助幼儿梳理图画书前后逻辑关系,提升幼儿的阅读能力;阅读活动的目标与模式是相辅相成的,教师只有考虑到幼儿当前经验才能通过师幼互动提高幼儿阅读能力。