基于国家历史课程标准需要、初中生历史深度学习需要、提升历史教科书研究需要、另一视角推进我国非洲研究需要和研究者本人的兴趣。以中图社2006版非洲主题为例,尝试探讨初中生对历史教科书叙写的认知理解情况。运用文献分析法对国内外历史教科书叙写认知的现状进行综述、历史教学大纲和历史课程标准中非洲主题知识的演变系统梳理;使用自行编制选择题和客观题的问卷测试调查分析法、结合观察法及辅助访谈相结合的研究方法。采用理论与实证研究相结合的思路,即梳理历史课程标准涉及主题内容情况→两类问卷测试调查→两类结果统计分析→教师课堂观察(教学过程设计)→结果整合分析→研究成果(反思)与对策。希望研究结果对今后改进和提高我国历史教科书的叙写、中学生的历史学习以及历史教师、历史教学实践方面改进等提供有益建议,具有重要的理论与实践意义。从改进历史教学研究范式和历史教科书研究来说这是一个新研究视角,也是一个研究内容呈现的新成果。文章共八个部分构成。第一部分为引言。简要说明选题缘由;研究意义及创新之处;研究方法;研究问题、思路及框架;本研究中需要使用的核心概念相关界定。第二部分为研究综述。梳理了国内外历史教科书叙写认知的研究现状,概略补充回顾了国内对非洲主题的研究,结果发现从学生角度来探究对历史教科书的认知理解很少,也没有出现实证研究类的讨论论文成果,这为本研究提供了很好的研究取向。第三部分为历史课程教学大纲和课程标准中对非洲的叙写。系统梳理了历年以来我国政府官方颁布的历史教学大纲和历史课程标准对非洲的叙写,发现课纲中的非洲叙写显现三大特征取向:①非洲主题知识图谱随时代不同而浮动变化;②非洲主题知识关注目的随社会而呈现不同;③非洲主题知识聚焦范畴比较显著。第四部分从问卷测试视角看学生对历史教科书叙写的认知理解。解析问卷调查的设计;选择题和主观题两类不同问卷调查测试的基本结果情况和初步的统计分析。第五步部分分析了学生对历史教科书叙写的认知理解问卷测试。结果发现:其一,学生对历史教学叙写主题的认识。从整体来看,学生的书写非常简单,答案大同小异,说明学生的理解力比较偏低,其认知理解有待提高。其二,学生对历史教科书叙写主题的理解整体样态。凸显五种取向:①学生企图整合两段文字内容取向;②完成并达到两段整合文字取向;③专注于其中一段文字取向:④选择某些文字做出反馈的取向;⑤无法归类整理取向。其三,学生对历史教科书叙写历史概念的认知理解。发现学生概念最多的是依赖刻板效应来作答,因而导致出现的历史概念解析具有非常显著的主观性。学生们对测试中涉及的历史教科书叙写非洲主题这两个历史概念的认知总体来说在字面上做文章,也很难达到深化和深刻的理解认知。第六部分从教师教学视角看学生对历史教科书叙写的认知理解。论述了缘何转换研究视角;借助教师的教学转化的理论分析;摘选了历史教科书对非洲主题叙写的两个片段,聚焦四个具体案例的课堂教学观察和课堂教学过程设计呈现,其结果发现:①传授观取向显著:②教师教学转化与课标非洲主旨存在落差:③学生无法超越教科书叙写内容框架限定。第七部分为学生对历史教科书叙写认知理解实践研究成果与对策。其一,实践研究成果:①学生认知理解历史教科书总体满意较差;②学生的深度历史学习明显欠缺;③非洲形象认知刻板印象明显,培育学生国际理解意识和文明多元意识没有体现;④历史教科书编写在今后需要改善应重点在历史教科书有关非洲内容叙写的三层面,即加强故事展开和情节建构、尽量减少说教式和灌输式、避免艰涩和抽象的叙写;⑤历史教科书在编写非洲主题呈现结果有待改进;⑥教师教学行为呈现与课程设计理念是有巨大差距。其二,提高学生对历史教科书叙写认知理解的对策:①学生从浅层学习迈向深度学习;②历史教师要重视教学转化到位:③历史教师要提高专业发展水平:④教科书编写仍需重视课标要求;⑤教科书叙写呈现需要适度改进。本研究的一些思考、初步的探究结论和对策,也是研究者企图努力想从一个更为微观的实证视野开展历史教学研究的一次尝试性探索,其中肯定存在不足和局限所在,但盼对未来历史教育领域的研究有所启迪。