教与学是外语教学中的两个方面。教师的教与学生的学是教育学所包含的两个重要内涵。教学相长,相辅相成,所有的教学活动都离不开这两项内容并围绕其展开。因此,要提高教学效果,促进更好的学习,我们除了要研究学生的学习,我们也要研究教师的教。教师的教直接影响学生的学习观念、方法和学习效果。对于老师的教,我们既可以用学生考试成绩作为老师的教学效果的来判定,也可以通过课堂教学行为的观察等形式来做出评价。实践知识逐渐成为当代教师专业化或教师教育新的知识基础,教师实践性知识研究正日益成为教师专业化的突破口,为教师专业化发展提供了新的理论依据。就促进教师专业化成长而言,教学现场指导是最有效的形式,听课是教师最熟悉、也最受教师欢迎的教研形式。同伴互助听课建立在听课的基础上,但又不等同于传统听课活动,同伴互助听课是以教师专业化发展为目的的听课。将听课活动发展为同伴互助听课,在学校有一定的基础,又简便易行,有着积极的现实意义。同伴互助听课能否起到其应有的借鉴、激励、诊断和治疗的作用,达到促进教师发展的目的,与操作过程的组织与实施有直接关系。听课前的指导和培训包括使参与者做好心理上的和听课技能上的准备。当然培训活动还应贯穿学期的整个过程。此外,在实施阶段同伴互助听课强调听前的预备会、听课过程中课堂观察的科学性、规范性以及听课后的讨论。评课活动的结束并不意味着整个活动的结束。执教教师应及时整理教案及反思,以及互助组对这堂课的整体评价,形成一份案例。本研究以广西的五所高校为例,调查了大学英语教师所持有的同事互助听课观念的总体情况。这一研究属描述性研究,使用了通过问卷调查和小组访谈获得定量和定性数据分析来实现研究目的。具体来讲,作者调查了112位大学英语教师现阶段所拥有的同事互助听课观念的总体情况,以及这些教师分别作为听课教师和授课教师在课前、课中、课后的实际操作情况及存在问题,旨在研究大学英语课堂中教师行为以及决定和影响教师课堂行为的因素。结果表明,这些教师在课堂教学中确实受到某些观念的影响采取不同的教学行为。但是,教师的总体观念情况并不十分乐观,主要表现在教师尽管吸收了某些新的观念,同时在教学实践中也有一定程度的改变,但在听课的准备、过程和课后的反思各环节都还存在一些问题,因而导致同事互助听课的效果不能最佳化。由于教学经验等因素,也存在教学理念和行为有差距的问题。该论文对英语教学和教学评价都有参考价值。教师应自觉地把自己的课堂教学实践与学生要求和社会需求相结合,进行全面的思考和总结,来提高自身的业务,改进自己的教学实践,促进自身的专业化发展。