语言是教师的“法宝”，是一堂课能否成功的关键所在。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，要想上好一堂课，教师必须首先锤炼好自己的语言。在初级阶段的对外汉语课堂上，由于教学对象的特殊性，教师的语言无疑显得更为重要，它关系着学生在课堂上的学习效率，关系着教师教学目标的实现。但是，在现阶段，有关初级阶段教师语言的研究成果还不是很丰富，很多教师在课堂语言运用方面还存在着许多问题。本文在前人研究的基础上，通过对北京语言大学、东北大学、辽宁大学和沈阳师范大学不同年龄阶段、不同职称的初级阶段综合课对外汉语教师的课堂语言使用情况进行了解，采用定性、定位和定量的分析方法，对教师语言中词类运用、词汇密度、生词重现率、超纲词、句类运用、评价性语言的使用、指令性语言的使用、过渡性语言的使用、结束性语言的使用、语言代码的使用和非语言手段的使用等方面进行了详细的量化考察，找出初级阶段综合课教师在课堂语言运用方面存在的问题并提出了相应的教学策略。本文共分为五部分，第一部分为引言，主要对前人的相关研究成果进行梳理并在此基础上确定本文的研究内容和研究方法；第二部分论述了本研究的理论依据，分别从语言学、教育学、心理学和文化学的角度描述了本文写作的理论支撑；第三部分对初级阶段对外汉语综合课教师语言进行定性、定位和定量分析，通过细致的研究，给初级阶段的教师语言提供了一个标准化的参考依据；第四部分用用定量的方法对教师语言进行了全方位的考察，归纳总结出了教师在课堂语言运用方面存在的问题和成因；第五部分针对第四章中发现的问题，提出了相应的解决策略，为初级初级阶段综合课教师语言的运用提供借鉴。