刻板印象是由人们对某些社会群组的知识、观念和期望所形成的认知结构。刻板印象有正性刻板印象和负性刻板印象之分,其产生的行为也可以分为两类：刻板印象威胁(stereotype threat)和刻板印象提升(stereotype boost)。关于刻板印象威胁的研究较为广泛和深入,涉及影响因素、加工机制、降低威胁的办法等方面;正性刻板印象提升的研究则主要集中在两个方面：一是正性刻板印象提升的影响因素,如激活方式、对象即对目标个体和非目标个体的不同影响、任务难度；二是正性刻板印象对于成绩影响的争议,是提升还是削弱。有研究点认为,正性刻板印象可以产生提升效应,正性刻板印象会激活个体自我概念中积极的方面,从而产生与正性刻板印象相一致的行为；也有研究表明正性刻板印象的激活会对个体产生压力从而削弱他们的成绩。正性刻板印象会提升还是削弱个体的成绩?Walton和Cohen(2003)的一项元分析指出,正性刻板印象的激活可以使个体进行下行社会比较,下行的社会比较可以提升成绩,尤其面对困难的任务时,个体更能坚持面对挫折。下行社会比较带来的自我效能感和价值的增加使个体面对困难任务时保持信心和动机。另外一些研究显示,个体面临正性刻板印象时也会产生压力。当个体意识到他人对自己的表现持有高期望时,他们可能会增加压力进而影响成绩。之所以会产生这样两种不同的结果,我们认为是他们考察了正性刻板印象不同的影响因素,不同变量的激活可能会产生不同甚至相反的结果。以往对正性刻板印象提升的研究主要涉及激活方式、任务难度和激活对象即目标个体和非目标个体等几个方面。Shih (2002)研究发现微妙的刻板印象激活提升了目标个体的成绩,而直白的刻板印象激活方式却没有成绩提升。不同的刻板印象激活方式在目标群体和非目标群体上作用有差异,只有在微妙刻板印象激活的方式下表现出了成绩的提升,然而非目标群体只有在直白刻板印象激活方式条件下表现出了成绩的提升。任务难度也在刻板印象对成绩的影响中扮演着重要角色,许多研究发现只有在较难的任务上刻板印象威胁才会削弱个体成绩,简单测验中个体的成绩会提升。领域认同(domain identification)是研究者考察刻板印象威胁和成绩的一个重要变量,Cadinu (2003)和Hess (2003)发现目标个体越投入、越认同刻板化的领域则越容易受刻板印象威胁的影响,成绩也就越低：如女性的数学认同越高,老年人的记忆认同越高则受刻板印象威胁影响越大。我们在考虑激活方式、目标和非目标个体的不同影响、任务难度等影响因素的基础上又将领域认同这一重要的自我概念引入到研究中。领域认同的引入对于解决正性刻板印象对成绩的提升还是削弱这一争议有重要的价值。针对正性刻板印象对成绩影响存在提升和削弱两种分歧观点的争议,本文尝试考察领域认同、激活方式和任务难度三种不同的变量对目标个体成绩的影响。实验1和实验2采用不同性别的被试分别研究了正性刻板印象对目标个体数学和言语成绩的影响,实验采用2任务难度(简单vs困难)×3激活方式(无激活vs内隐激活vs直白激活)×2领域认同(低vs高)混合试验设计,其中激活方式和领域认同是被试间变量,任务难度为被试内变量。结果表明：(1)高领域认同的个体无论在数学还是言语测验上成绩都高于低领域认同个体的成绩。(2)高领域认同个体更容易受激活方式的影响,但是对不同性别影响是不同的。高领域认同的男性在无激活、内隐激活和直白激活方式下,成绩依次降低,而高领域认同的女性在直白激活条件下的成绩显著高于无激活条件下。(3)简单任务上高低领域认同的男性在内隐激活方式上成绩没有显著差异,而困难任务上则出现了显著的领域认同差异。(4)在直白激活的条件下,的女性在困难任务上出现了领域认同差异,而在简单任务上则没有显著差异。(5)激活方式和任务难度对低领域认同的个体成绩影响均不显著。本研究具有重要的理论价值和现实意义。在理论上,为正性刻板印象对成绩影响的争议引入了新的变量,进一步加深了正性刻板印象对成绩影响的理解。在实践上,为有区别的利用正性刻板印象提升成绩提供了有力的指导。