目的:构建护理专业学生网络学习持续意愿的理论模型,分析影响其持续意愿的因素,并探讨各因素的作用机制,为系统改进新媒体环境下的护理网络教学提供依据。方法:本研究为横断面调查研究。研究对象为正在进行网络学习的护理专业学生。数据通过问卷星在2020年3月29日至4月19日之间收集。研究者以技术接受模型（TAM）为基础,通过动机理论引入一个重要内在动机变量-感知愉快,并以教学系统要素理论为框架,引入网络学习效能感、教师质量和课程质量等外部特征变量,提出了一个包含7个变量的护理专业学生网络学习持续意愿的理论模型。使用结构方程模型对模型进行验证,并通过多群组分析检验模型在不同学历水平学生中的稳定性。结果:共2199份问卷纳入数据分析。研究对象的平均年龄为21.71岁（SD=4.35）,女性为主（76.9%）,约一半为在读的本科生（49.0%）。实证分析发现,感知易用性不是持续意愿的直接影响因素（β=0.033,p＞0.05）,而是通过感知有用性和感知愉快对持续意愿产生间接影响（β=0.290和0.352）;感知有用性和感知愉快对持续意愿有直接影响（β=0.782和0.188）。外部特征变量除网络学习效能感对感知有用性和感知愉快无影响外,其余均通过感知易用性、感知有用性、感知愉快对持续意愿产生影响。构建的模型可解释持续意愿69.5%的变异度,感知有用性和感知愉快变异度的58.4%和45.1%。多群组分析显示模型适用于不同教育层次的护理专业学生（ΔCFI=-0.002,ΔTLI=0.000）。结论:理论模型中多数假设均成立,感知有用性和感知愉快是持续意愿的直接影响因素,其中,感知有用性的影响更大。网络学习环境下的外部特征变量（包括感知易用性、教师质量和课程质量）通过感知有用性和感知愉快对持续意愿产生影响。网络学习效能感对感知有用性和感知愉快不产生作用,仅影响感知易用性。教师可以通过优化课程设计和教学策略以及选用合适的网络教学平台系统提高学生网络学习的感知有用性和感知愉快,进而提高其持续意愿。