【摘 要】
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词汇是语言的三大要素之一,任何语言的学习都离不开词汇,在汉语作为第二语言的习得中亦是如此。中高级阶段的汉语学习者由于词汇量逐步增大,易混淆词语也开始变多,除了掌握词语的音、形、义外,还要能够对近义词的具体用法进行区分。现代汉语持续义动词“维持”、“保持”和“坚持”作为一组同素双音节近义动词,其释义和用法极为相似,使得汉语学习者在使用过程中常出现偏误,造成了一定的困扰。本文从对外汉语教学的视角出发,
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词汇是语言的三大要素之一,任何语言的学习都离不开词汇,在汉语作为第二语言的习得中亦是如此。中高级阶段的汉语学习者由于词汇量逐步增大,易混淆词语也开始变多,除了掌握词语的音、形、义外,还要能够对近义词的具体用法进行区分。现代汉语持续义动词“维持”、“保持”和“坚持”作为一组同素双音节近义动词,其释义和用法极为相似,使得汉语学习者在使用过程中常出现偏误,造成了一定的困扰。本文从对外汉语教学的视角出发,以语料考察为基础,分析了同素双音节近义动词“维持”、“保持”和“坚持”在词汇意义、句法功能、语用特点方面的异同。归纳总结了汉语学习者在使用三词时最容易出现的混用偏误、搭配偏误、遗漏偏误、误加偏误等类型;并对由于相同语素、教材设置、语言迁移等引起的偏误做了具体详尽的分析。以此为基础,提出了在对外汉语教学中应完善对外汉语教材以准确指导汉语教学实践,比如增加中文注释、配备相应的课后习题;突出教师在教学中的主导地位,加强词义教学、注重语块教学,创设实用性的语境,进行偏误预治;明确汉语学习者在语言习得中的主体作用,采取积极的学习策略,养成良好的语言学习习惯等建议。
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