作为改善教育的重要方式，教师专业发展中的教师转变备受重视。在教育研究领域，大量的研究主要集中在教师转变的本质和过程以及影响教师转变的因素等。但是，在教师专业发展中教师转变情况的记录以及促成教师转变的重要方面上，研究甚少。　　 本文以田家炳专项基金英语教师培训项目为案例做了尝试性研究。本研究的目的是探索该项目给重庆贫困地区的教师们带来了哪些变化，以及从培训模式上该项目的哪些因素促成了教师们的变化。　　 实验对象是34名来自重庆贫困地区的小学教师，他们参加了为期一年，分五阶段进行的田家炳培训项目。在每个阶段，问卷和半结构化访谈被用来收集数据。所有数据都采用Glaser和 Strauss（1967)的扎根理论和Strauss和 Corbin（1998)的常数比较法进行分析。研究结果表明: 1)校本培训和集中培训相结合的培训方法，能够促使变化从教师转变构成要素的一个方面到达另一个方面，比单一的校本培训或者集中培训更能够促进教师转变。该发现印证了教师专业成长协会(1994)的教师专业成长互联模式。2)校本培训中观摩课堂和分享经验的活动能够很好地促进教师转变。观摩课堂促进教师从理论到实践的转化，同时帮助教师意识到学生的潜力。分享经验给教师提供与其他教师合作和学习的机会，促使教师内部认知冲突的解决。3)集中培训中“展示-反思-实践”的方式使教师们获益。该方式与Kolb（1984）提出的体验式学习的四个步骤相吻合，提供给教师具体的经验以及大量反思和实践的机会。4)教师的教学兴趣和信心得到较大改善，该变化可以从教师对该项目态度的变化，对培训内容消化程度的变化，教室里学生反应的变化，教师自我发展的变化得到证实；教师的教学理念发生变化，主要体现在以下几个方面：教师与学习者之间的关系，集体备课，以学生为中心的教学以及教学反思；教师的专业素质得到提升，主要表现在敬业精神，英语水平和专业技能方面。5)尽管教师对一些教学理念有了更深层次的理解或者改变了一些固有的理念，但是当他们返回自己的课堂去实践这些理念时，却不得不独自面对日常教学中出现的各种问题，以至在实践过程中面临很大困难。