自2011年1月《上海市终身教育促进条例》出台后,从普教系统转岗至社区教育工作岗位的这一群体有了“社区教育专职教师”的规范称谓,这不仅标志着这一群体法定身份的明确,更加凸显了这一群体作为一个独立专业的专业地位。尽管当前社区教育专职教师队伍专业化刚刚起步,整个队伍的专业化程度不高,但无论从宏观政策还是微观个体层面,都表现出亟需专业化的诉求。在这样的大背景下,本研究试图在对国内外教师专业成长、社区教育工作者、社区教育专职教师的研究成果梳理基础上,采用“目标性抽样”,选取一位优秀社区教育专职教师作为研究对象,通过对其多年来从事社区教育工作专业成长故事的再现,辅之对周围同事、学员的开放式访谈、非参与式观察、实物分析,探索被研究者专业成长的各个阶段；并借助组织社会化理论视角,分析每个阶段专业成长的内容和途径,从而探析个案专业成长凸显的特点、面临的困惑和影响该对象专业成长的因素。通过该案例的展示以期能对其它社区教育专职教师的专业成长有所启发。本文采用质的研究范式中的叙事研究,主要分为九章：前三章为本研究的基础部分,主要呈现本研究的研究缘起、有关的文献综述和核心概念的界定以及本文的研究设计。四到七章展示了研究对象章雁南的工作经历、专业成长的阶段分析两大模块,专业成长阶段又主要从组织社会化的视角,分别探析了预期阶段、冲突阶段和调整阶段三个不同阶段的专业成长内容和成长途径。最后两章为本研究的结论部分,主要呈现了本论文的研究发现以及研究者研究过程的反思。研究发现：研究对像章雁南经历了未踏入社区教育岗位但积累了一定专业技能的预期阶段和刚踏入社区教育岗位充满各种冲突的冲突阶段,以及跟周围互动得较好的调整阶段。在整个组织社会化过程中与外界充满了冲突与互动,因各个阶段面临的问题、困惑不同,专业成长的内容和途径亦呈现不同特点。在此基础上结合章雁南专业成长的特点,本文挖掘了影响社区教育专职教师专业成长的因素。