培养学生的创新精神、提高学生的自主学习能力是大学教学重要的目标要求。当前我国大学教学现状堪忧，已引起社会和高教领域的高度重视。运用对话理论，就大学教师的有效课堂提问进行研究，以期通过微观现象的细致分析，为大学教学水平整体改善提供理论思考和实践帮助。有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，在教学过程中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与互动，并对问题给予有效理答的一系列对话教学行为。有效的课堂提问是一种教学理念，一种对教师课堂提问走向有效和高效的价值追求，是师生之间“我-你”的主体互动和交往过程。对话理论下大学教师的有效课堂提问具有提问内容的探索性、提问方式的互动性和提问理答的开放性等特点。由此，设计课堂观察表、编制调查问卷，从提问的内容、提问的方式和提问的理答三个方面，对大学课堂提问现状进行调查。调查显示：（1）大学教师的课堂提问在内容上以事实性学术问题居多。（2）提问的方式上教师认为应该以挑战性或鼓励性的语气提问，而实际上其语气却较少带有感情色彩；提问的问题顺序教师认为应该按课堂的实际进程进行，事实上按知识的逻辑提问居多；挑选回答者时基本是随机的，其方式是提出问题后先停顿再请学生回答。（3）提问的理答上教师们认为应该呈现师生-生生互动的形态，但实际上多半的课堂没有互动；学生回答的问题类型也多以事实型问题为主，教师对学生的回答往往给予直接反馈。通过对问卷的深入分析发现，教师对提问的基本认识影响教师的提问行为，教师对课堂提问有一定的认识，但认识还比较粗浅，在实践的转化运用中也存在一定的问题。进一步运用调查法对部分教师进行深入访谈，分析影响大学教师有效课堂提问的因素，发现主要受学校管理、学生和教师三方面影响。学校管理方面主要体现在教师的培训内容和方式、学生的管理方式、学校的职称评定制度、课时的时长、教师的工资水平和课堂的规模上；学生方面体现在学生的学习能力、学习态度和学习方法上；教师方面则体现在教学技能、教学理念、教学反思、教学态度、学科知识和同行交流等多个方面。对话理论下提升大学教师有效课堂提问的策略体现在三个方面，即：学校管理上应重视全面提高教师的教学能力；教学中教师应注意研究学生的学习特点，帮助学生更加有效地学习；同时，教师自身要学会反思，以提高课堂提问的水平。