近代大工业生产的发展促使班级授课制这种集体教学组织形式的产生,课堂教学由此成为实现教育教学任务的重要途径。新课程理念认为,教学过程既是知识、信息传输反馈的过程,也是精神、智慧、情感交流融会的过程。课堂教学,作为一个复杂多变的动态系统,其不可预测性及不确定性要求教师必须具有灵活应变、自如驾驭课堂的能力。但是面对活生生的、具有鲜活生命的教育个体,这种教学组织形式在运行过程中,越来越走向程式化、固定化,极大地限制了学生的发展。因此,关注青少年的课堂生活,赋予课堂以生活意义和生命价值,成为中小学课堂教学改革的必然要求。课堂教学机智是指在课堂这个特定的教学环境下,教师敏锐观察、精确分析和迅速处理课堂突发事件的应急行为;它是具有高度创造性的课堂教学活动;也是教师高度的课堂监控能力和灵活熟练的教学智慧的统一。在我国传统的课堂教学活动中,人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现。现代教学论研究主张不仅要研究教师教学活动的有效性,还要研究受教育者身心发展的特点。学生的发展既是教育的目标,又是教育的基本依据。高中是人生发展的一个特定阶段,高中生作为一个特殊的群体,他们有着自己独特的心理风貌和别具一格的人格特点;突出表现在求知欲强,学习参与性强,不唯书不唯师,敢于大胆质疑,挑战教师的尊严和威信;但同时又具有激进冲动、闭锁文饰等鲜明特点,这就使得高中课堂教学更具有不稳定性;因此在课堂突发事件的引导和调控上,比起低年级的学生更难以监控和应变。但是迄今为止,针对高中生身心发展的特点,面向高中课堂这一独特的教学情境做的相关研究以及如何培养高中教师课堂教学机智的研究还甚少。本文旨在从这方面有所突破,力图探讨高中教师运用课堂教学机智的策略及其养成,以有效指导教学。全文分为四个部分:第一部分导论阐述了目前关于教育机智和课堂教学机智的研究现状以及高中课堂教学机智研究的意义。灵活的课堂教学机智不仅有助于维持良好的课堂教学秩序,约束和控制有碍学习的行为,而且有助于激发学生潜能的释放,引导学生学习,提高学习效率。第二部分阐述了运用高中课堂教学机智的理论支持,即教育思潮的新发展和人本主义学习理论为其运用分别提供了理论依据和实践基础。第三部分从两个方面分析了高中教师运用课堂教学机智的必要性;以素质教育为目标的课堂教学和高中生的心理发展特征要求灵活运用高中课堂教学机智,促进教学效果。面对课堂中学生出现的各种违纪、意外的情境时,强调教育者的理解、关心、指导和积极的交往;教育者应该更多地体现信任、宽容和关怀,而不仅仅是强调纪律的规范。第四部分分析和探讨了高中课堂教学机智对高中教师的素质要求及其养成的策略。新时代的教师要着力于自我发展,把自我教育作为他终身的任务:拓宽知识层面,完善知识结构;加强直觉思维训练,形成良好的心理品质;勤于教学反思,重视经验总结。总之,在课堂教学这个知识传授的过程中,教师不再仅仅是知识信息的传输者,而是勇于创新、善于因势利导和随机应变、具备熟练教学技能的探索者和思考者。要取得课堂教学活动的情绪状态、交往状态和教学目标达成的和谐统一,新时代下的人民教师就必须灵活运用课堂教学机智;课堂教学已经成为教师组织和指导学生认知、达成教学目标,师生互动、教学相长的双向过程。