教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。研究和培育教师的职业幸福感，不仅有利于教师提升生活工作质量，过幸福完整的教育生活，更有利于教育质量的提高和社会的发展进步。本研究采用问卷调查法，结合文献分析和访谈法，对270名农村教师进行了问卷调查和部分访谈，以嘉兴市秀洲区为例研究了农村初中教师职业幸福感的状况及影响因素，研究结果表明：总体上看，秀洲区农村初中教师职业幸福感处在中等偏上水平，存在两极分化现象。教师在与同事及学生交往中能获得较强的幸福感，在职业认同、学校管理、社会支持方面获得中等程度的幸福感，在收入福利方面很少能获得幸福感。具体来看：区域上，我区南北两片教师职业幸福感存在差异。北片学校比南片学校的教师有着更强的职业幸福感，主要表现在职业认同、领导管理、学生交往等方面。性别上，女教师在教师总体职业幸福感和各维度上均比男教师高。女教师能更多的从学生交往、领导管理、社会支持、职业认同等各方面获得幸福感。年龄上，我区教师职业幸福感大致呈现出“强一弱一强—更强”的变化趋势。51周岁以上年龄组教师的职业幸福感最强。31-40周岁的教师幸福感得分最低。课目上，区中考课目教师与非中考课目教师的主观幸福感无显著差异，但非中考课目教师的主观幸福感略强于中考课目教师。任教年段上，区教师职业幸福感的特点是：七年级教师幸福感得分最高，其次是八年级，最低是九年级。户籍上，区外省籍教师的职业幸福感略低于本地教师。主要集中在“收入福利和社会支持”两个方面。职称职务上，区教师的职业幸福感在职称上体现出来的特点是高级教师幸福感最强，中一教师幸福感得分最低。担任一定职务教师的职业幸福感总得分高于普通教师。本研究还对影响区教师职业幸福感的因素进行了调查，结果显示，区教师职业幸福感主要来源于：工作的稳定安全、热爱教师职业、师生共同成长与发展、工作集体关系融洽等。而薪酬和付出不相配、社会地位低且要求高、学生难管教家长不配合、工作烦琐机械压力大等四个因素是教师幸福感缺失的主要原因。提高教师的职业幸福感是教师管理的主要内容，有利于提高学校的教育质量和办学品质。因此学校管理者要做教师职业幸福感的培育者：提高教师酬劳福利，维护教师职业声誉；减轻教师工作压力，融洽人际工作氛围；提升教师职业认同，促进教师专业发展；实行人文民主管理，完善考评激励机制；完善教师人格特质，提高心理健康水平。