二十世纪以来自主学习逐渐受到青睐。人们认为现在的网络自主学习能够促进学习者自主性的发挥。尽管网络环境为自主学习提供了优越条件,学生们并未能充分利用好这一平台。情感,这个对二语习得起关键作用的因素,或许也是影响网络自主学习效果的内因。因此,本文在综述自主学习和情感因素的理论基础之上,试图从多角度深入研究英语学习者网络自主学习中的情感因素。首先,本文致力于调查网络自主学习中所涉及的情感因素。共177名学生(87名大一学生、90名大二学生)在课堂上接受了问卷调查,收取的问卷中有140份为有效答卷。随后收集所得数据通过SPSS11.5进行统计。接着,文章着重分析情感因素对网络自主学习的影响。为了获取更详细的信息以及解决数据分析过程中产生的若干问题,本人选择了大一大二各四名学生进行面对面访谈。最后,本文提出如何在网络自主学习中优化情感因素的措施,具体阐述是从网络自主学习的计划与准备阶段、上机学习阶段以及评价调整阶段这三个方面展开。本文的研究主要有以下4点发现:1)学习者总体上对网络自主学习持积极的情感;2)网络自主学习使用情况一般,大二学生的使用率有所下降;3)所调查的情感因素除态度外都与网络自主学习行为有相关性,而相关性高的情感因素要么在英语学习者中的拥有程度低,要么随着年级的增长呈现衰减趋势;4)网络自主学习的三个阶段中第二阶段是情感最薄弱的环节。基于上述发现,该论文进一步提出促进网络自主学习能力的建议。本文不免有不足之处,但本文论述的情感优化策略能够帮助学习者提升网络自主学习能力,并且对网络自主学习的相关研究提供借鉴意义。