多元智能理论是哈佛大学霍华德，加德纳教授在1983年提出的，它体现了“人文主义”和“以学生为中心”的教育理念。为我国目前正在实施的素质教育提供了现实的理论支持，拓宽了实践素质教育的思路。　　 近年来任务型教学法以它强大的理论基础和先进的教学理念逐渐成为我国主流的外语教学法。但同时在实施过程中也暴露出一些问题，如任务的真实性和任务的教育性难以统一；任务型教学中任务设计的难度很难把握；部分学生面对任务语言焦虑程度较高，参与度较低，难以实现全体学生的共同发展等等。能否和如何将多元智能理论引入任务型教学法的实践中，实现优化，建立真正的以学生为主体的课堂，这具有重大的理论和实践意义。　　 本文以多元智能理论为背景，主张根据学生的多元智能进行差异教学，使学生在发展语言智能的同时，其他智能也能得到个性发展和全面提高。　　 为了证实多元智能理论在任务型教学中的有效性，作者提供了一个实证研究加以佐证。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方式，从三个方面研究，结果表明在任务型教学中运用多元智能理论：(1)能有效降低学生的语言学习焦虑程度；(2)能不同程度地提高学生的英语学习成绩；(3)能对部分学生起到个性化发展的积极作用。　　 通过实践研究明确了多元智能理论在任务型教学中的促进作用，进而把教学改革所倡导的任务型教学途径与多元智能理论进行有机整合，提出了教学中简单易行的七步法，即(1)分析智能结构；(2)以多元智能理论为基础的任务设计；(3)智能同质或异质分组；(4)任务前激发智能；(5)任务中培养智能；(6)任务后的多元智能评价；(7)课后延伸智能。