语文感悟式学习是适应《高中语文课程标准》的要求，适应汉语文教育的人文特征而产生的一种学习方式。本文从这种学习方式的特点、功能等方面论证了其作为生成和建构语文素养的重要途径的根据；并从心理机制、心理过程方面探讨了感悟式学习的建构机理和对教学策略的启示。本论文分为四部分：第一部分，阐述了语文素养理念的内涵，解读了把培养和提高语文素养作为语文教育目标的理论依据。经过梳理，指出语文素养具有丰富的内涵，它不但包括语文知识、能力、技巧，还包括语文学习的习惯，文化素养等，是一种以语文能力为核心的综合素养。而语文素养的培养作为语文教育的目标强调了对人的精神的涵育，既符合语言发展的规律，也符合人的全面发展的理念。随后，从反思现实的语文教育的缺憾入手，论证了语文教育对学生情感态度、精神世界、思维品质的培养和完美人格的建构等方面的重要意义。同时分析了造成这些缺陷的原因，指出，由于对语文教育的规律认识上的偏误，导致了只注重认知式学习而忽视感悟式学习的错误倾向。第二部分，诠释了感悟式学习的内涵，基本特点和功能。语文感悟式学习是一种以感知为基础以领悟为核心的、培养健全的人格、塑造良好的个性的一种较高层次的学习方式。这种学习的过程，始终伴随着较强的情感活动和精神的涵育，其特点是：体验性、情感性、内化性。感悟式学习具有较强的审美功能和直觉意会功能，相对于其它的语文学习方式，它具有较强的情感教育，道德教育和生活认知功能，同时还有较强的直觉认识功能和整体把握功能。第三部分，重点从理论上探讨感悟式学习的心理思维程序和心理机制。主要观点是：感受和体验机制的任务是情感把握；完形与顿悟是整体把握和内涵通达；内隐学习与统觉机制是深层建构和潜移默化；同化与顺应是总体机制。而在功能上，相对来说，感受和体验是图式生成的基础，完形和顿悟具有较强的整合功能和直觉意会功能，内隐和统觉机制具有一定的语感生成功能和感知自动化功能，同化与顺应则是这一切功能的抽象把握。感悟式学习的心理思维过程可以用感知—领悟—联想—创新这四个步骤来说明，这种思维的过程也是语言学习的心理过程。第四部分，阐述语文感悟式学习的心理机制对其实施策略的启示，探讨了感悟式学习对于生成和建构语文素养的可操作的策略，从言语图式的生成和建构的角度解读了诵读法、情境法、涵泳法和妙悟法对于语文素养的生成和建构功能。