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语文感悟式学习是适应《高中语文课程标准》的要求,适应汉语文教育的人文特征而产生的一种学习方式。本文从这种学习方式的特点、功能等方面论证了其作为生成和建构语文素养的重要途径的根据;并从心理机制、心理过程方面探讨了感悟式学习的建构机理和对教学策略的启示。本论文分为四部分:第一部分,阐述了语文素养理念的内涵,解读了把培养和提高语文素养作为语文教育目标的理论依据。经过梳理,指出语文素养具有丰富的内涵,它不但包括语文知识、能力、技巧,还包括语文学习的习惯,文化素养等,是一种以语文能力为核心的综合素养。而语文素养的培养作为语文教育的目标强调了对人的精神的涵育,既符合语言发展的规律,也符合人的全面发展的理念。随后,从反思现实的语文教育的缺憾入手,论证了语文教育对学生情感态度、精神世界、思维品质的培养和完美人格的建构等方面的重要意义。同时分析了造成这些缺陷的原因,指出,由于对语文教育的规律认识上的偏误,导致了只注重认知式学习而忽视感悟式学习的错误倾向。第二部分,诠释了感悟式学习的内涵,基本特点和功能。语文感悟式学习是一种以感知为基础以领悟为核心的、培养健全的人格、塑造良好的个性的一种较高层次的学习方式。这种学习的过程,始终伴随着较强的情感活动和精神的涵育,其特点是:体验性、情感性、内化性。感悟式学习具有较强的审美功能和直觉意会功能,相对于其它的语文学习方式,它具有较强的情感教育,道德教育和生活认知功能,同时还有较强的直觉认识功能和整体把握功能。第三部分,重点从理论上探讨感悟式学习的心理思维程序和心理机制。主要观点是:感受和体验机制的任务是情感把握;完形与顿悟是整体把握和内涵通达;内隐学习与统觉机制是深层建构和潜移默化;同化与顺应是总体机制。而在功能上,相对来说,感受和体验是图式生成的基础,完形和顿悟具有较强的整合功能和直觉意会功能,内隐和统觉机制具有一定的语感生成功能和感知自动化功能,同化与顺应则是这一切功能的抽象把握。感悟式学习的心理思维过程可以用感知—领悟—联想—创新这四个步骤来说明,这种思维的过程也是语言学习的心理过程。第四部分,阐述语文感悟式学习的心理机制对其实施策略的启示,探讨了感悟式学习对于生成和建构语文素养的可操作的策略,从言语图式的生成和建构的角度解读了诵读法、情境法、涵泳法和妙悟法对于语文素养的生成和建构功能。