“说哪儿去了”是现代汉语口语中一种常用的习用语,其形式固定,以反问的句法形式,表达语义上的否定,语用上特定的信息功能和附带的交际功能。在日常生活中,该习用语使用广泛且功能多样。这种特定形式表达不同语用义的习用语,常常成为母语为形式语言的留学生习得汉语中的难点。因此,笔者选取这一语言点进行本体用法及对外汉语教学法的研究,以期在本体研究基础上,设计出适合对外汉语教学的方法,以指导和运用于教学实践。本文从以下几个方面进行研究:绪论部分交待了写作缘由、选题价值及研究现状,指出了本文的研究内容和研究方法,阐明了本文的创新之处。并对语料的来源进行了说明。第一章是对“说哪儿去了”的本体研究。以构式理论为指导,从习用语角度对本体进行研究。通过对语料进行整理和分类,总结“说哪儿去了”的分布特点:有前置式和中置式两种主要分布形式;并揭示其具体意义及在会话中的语用功能。在分析其句法结构和语义结构时借鉴了构式理论作为其理论基础。在句法功能方面,“说哪儿去了”既可以独立成句,也可以在句中作谓语。在分析其语义结构时,先对其主要构成成分的各项进行了逐一研究,再整体分析其组合的语义含义。在语用方面,按照搜集到的语料分析出两种基本语用功能:信息功能和交际功能,然后具体可以划分为八类。第二章是关于“说哪儿去了”的调查分析。笔者依据资源情况、搜集到的语料及教学实践等方面分别确立了调查对象、调查内容及调查过程。笔者通过对留学生进行问卷调查,分析调查数据,发现学生理解该语法点的难点所在。并对部分留学生进行抽查访谈,进一步了解留学生对这部分内容感觉难度较大的原因。整理调查数据及访谈内容,发现留学生对该语法点语用掌握方面存在问题。启发笔者在对外汉语教学中应更多关注语用方面的教学。第三章是对“说哪儿去了”的教学法研究及案例设计。主要运用听说法和视听法来进行教学,并且设计了相关教学案例,以期为这一语言点的教学提供具有可行性、建设性的建议。通过让学生课堂展示及拍摄视频等方式考察学生能否真正学以致用地运用该语言点进行交际。在教学过程中也可以利用学生拍摄的视频及音频进行教学,为教学提供可循环使用的素材。对该语法点教学方法的探究,尤其是教学设计部分也为教师今后教授类似的语法点提供了可参考的经验。结语部分对文章总体内容进行了小结。