近年来,随着《全日制中小学汉语课程标准(试行)》的逐步推行,随着大家对阅读方面认识的提高,中学生在阅读方面的培养越来越受到学校、教师、家长以及学生的重视,阅读的培养首先是兴趣的培养,兴趣是最好的老师。如何培养学生的阅读兴趣是摆在中学学校、教师面前的一个急迫而且艰巨的任务,对于存在语言差异、民族习惯不同等现实问题的朝鲜族中学等少数民族学校的学生,阅读兴趣的培养更是显现出诸多困难。通化市朝鲜族中学是通化市区唯一一所朝鲜族中学,是一所集初中、高中为一体的完全中学,担负着通化市区及周边地区朝鲜族学生教育培养工作,在校生1200余人。本文通过调查问卷的方式,对通化市朝鲜族中学在校学生的阅读目的、对象、途径、场所、时间以及对阅读的喜爱程度进行了调研,共发出调查问卷890份,收回有效问卷867份。调查问卷显示,在教学方面,六成的学生认为教师并不注重学生阅读能力的培养,七成的学生觉得课堂教学形式仍是以教师为主,不能发挥学生的主动性。学生在阅读中,学生对阅读重要性的认识不足,多数学生的阅读目的只是为了升学和高考而阅读,没有考虑到提高自身综合素质、个性、终身发展的需要。但大多数学生还是喜欢阅读的,只是受到各方面因素的影响,家长及学校在阅读时间、阅读环境等方面未能给学生创造良好的阅读条件。通化市朝鲜族中学汉语阅读教学取得了很大的成绩,但也存在着一定的问题,教师方面,主要是重知识传授,轻能力培养,不重视对学生阅读能力的培养,教学方法缺乏多样化、以学生为本理念不强等方面的问题。学生方面,阅读能力较差、阅读数量不足、以听课代替自己阅读、诵读和阅读体验缺乏等问题也较明显。培养朝鲜族学生的汉语阅读兴趣,要依靠学校、教师、家庭及学生的共同努力,并根据学生的实际情况,采用梯度式、开放式教学方法。教师要通过培训、学术经验交流等方式进一步提高业务素质,更新教学观念,创新教学方法,教师要做好自己的角色定位,既是教学者,同时又是引导者、参与者、帮助者。阅读教学对于教师的要求,是要放弃传统教学中教师的主导地位,变主导为引导,不能再局限于讲授知识点,讲授习题,然后学生模仿的形式,而是要引导学生发挥主观能动性,主动学习,参与学习。教师要在教学中渗透具体的阅读方法,让学生积极参与而不是被动地接受,从而完成从重“教”到重“学”的转变,同时要重视阅读指导、加强民族审美情趣的培养、拓宽语文学习渠道为主要手段,学生方面,养成的良好的阅读习惯、加强语言积累、加强自主个性化阅读为主要方式,并对读书环境、师生关系、评价机制的研究提出了一些新的看法。