写作是一种产出性的语言技能,是大学英语教学中不可或缺的一部分。写作能力的高低反映了学生对整个语言技能的掌握情况。写作的练习有助于促进英语学习者语言的学习,提高他们的语言能力及交流能力。然而,在中国的大学英语教学中,写作的教学一直以来都存在着一些问题,而这些问题背后的原因之一则在于我国的写作教学仍然属于考试导向型。因此,对写作学习策略使用的研究有助于教师在写作教学的过程中进行学习策略的训练。同时,英语学习者也能够了解自己学习策略的使用情况,以及在以后的写作学习中应该掌握并运用的策略。本研究中,作者对大学生的英语写作学习策略的使用情况和英语书面表达的能力进行了一项调查研究。调查工具是参考语言学习策略量表(SILL)(Oxford,1990)制作的“大学生英语写作学习策略调查问卷”。本研究主要回答了以下四个问题：(1)大学生英语写作学习策略的使用情况如何?(2)大学生英语书面表达的能力如何?(3)不同性别的大学生写作学习策略的使用差异是怎样的?(4)学生英语写作学习策略的使用和书面表达能力的关系是怎样的?本研究涉及了六大类写作学习策略,分别为：记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略和社交策略。研究表明：受试使用频率相对较高的写作学习策略是通过母语构建英语写作思路、用简单通俗的语句来代替自己想表达而又表达不出的意思、用曲折的说法、解释性的语言等来代替自己不能够准确表达的意思和通过影视作品、书籍、讲座等提高对英语文化的认知,积累必要的文化背景知识,使用较多的写作学习总策略是补偿策略；受试者大部分书面表达能力较差,整体书面表达能力情况欠佳；女生使用学习策略比男生更频繁、更广泛,并在记忆策略、认知策略、补偿策略以及社交策略的使用方面显著优于男生,在元认知策略的使用上略好于男生。男生情感策略的使用水平略高于女生；元认知策略、社交策略、记忆策略、认知策略及补偿策略与受试者的书面表达能力呈正相关,达到了统计上的显著性,情感策略与书面表达能力也呈正相关,但未达到统计上的显著相关。元认知策略能提高学生的书面表达能力,社交策略和记忆策略对受试的书面表达能力也有一定的解释力,而情感策略对受试的书面表达能力具有负预测力。简言之,大学生在英语写作学习的过程中会或多或少地使用写作学习策略。其整体书面表达的能力欠佳。写作学习策略的使用受性别因素的影响且与书面表达的能力密切相关。总之,大学生以及大学英语教师都应了解写作学习策略的重要性以及其使用情况,紧跟大学英语教学改革的步伐。