TPR外语教学法出现于上世纪60年代,由美国James Asher创立。这一教学法的显著特点是教师口头发出指令,同时以肢体动作示范出相应的意思,帮助学习者理解指令的意思,等到学习者充分理解了语句的意义时,再使用肢体动作给出正确的回应。这种把身体语言声音语言相结合的教学方法非常独特,使学生在学习的过程中,通过理解肢体动作语言,增加其学习第二语言的自信心,从而领会所教的语言内容而达到合理运用语言的语言交际能力。同时,它顺应了语言学习中“听先于说”的语言学规律,使学生学外语时的紧张情绪得到有效释放。本文论证这种教学法于对外汉语教学中的可行性,旨在增加课堂趣味性,提高课堂教学的效率。论文主要采用的研究方法为:文献综述法,问卷调查法和实验实践法。它由六个章节组成,具体内容如下:第一章:在开始部分详细地概括了TPR教学法的基本理论概况及汉语教学应用的背景及意义。第二章:TPR教学法的基本理论的形成依据,及部分文献回顾,特别是相关的教育学和心理学等理论支撑。第三章:根据相关的教育学,心理学,生理学的理论来构建比较完整,体系化的,较为详细的TPR教学法的理论体系。笔者搜集了语言教学及教育界专家在TPR教学法流行的今天的反应和正反两方面的评价。第四章:分别分析了同样作为第二语言英语教学的特点和作为第二语言的汉语教学的特点,并根据这些特点,对它们进行了比较分析总结出在进行汉语作为第二语言教学时,使用TPR教学法时,所应该注意的原则。第五章问卷调查法和实验法。包括研究背景、实验设计,研究对象、调查工具及实验过程。理论结合实际,例举出运用TPR教学法的课堂教学模式,从而用实践证明TPR教学法用于对外汉语教学中的可行性。第六章:总结性结论提出,TPR教学法对汉语教学的积极意义,同时提出值得进一步研究的问题。