人工智能时代,掌握大量的“专家结论”已不再符合时代对人才的需求,面对挑战国际科学教育专家建议以大概念理念进行科学教育,帮助学生构建学科大概念,进而促进跨学科概念的理解,以期培养出具有创新意识和理性决策能力的人才。目前,我国实行分科教学,各个学科之间互相割裂,学生难以将各个学科的知识联系起来,对于生物学科而言,这影响了生物学大概念的构建,也影响了跨学科大概念的形成,不利于学生思维的发展,也不利于学生解决在现实生活中遇到的问题。鉴于大概念理念在一线教学缺乏具体的实施路径,而学科交叉渗透教学有助于大概念的构建,本研究尝试进行“融合式改造”,在大概念视域下进行生物学渗透化学的教学实践研究。首先,通过查阅相关文献,确定了研究方法和研究内容;其次,对学生进行问卷调查,了解到学生对学科交叉渗透教学的态度积极,愿意尝试在生物学课堂上渗透化学知识;与此同时,通过与教师进行访谈,发现一线生物学教师对交叉渗透教学稍有了解,偶尔也会尝试这种教学方式,但目的性不足,备课过程中缺乏具体的操作路径。针对以上问题,以高中生物学必修1为例,结合高中生物学课程标准中的大概念体系梳理了其中蕴含的化学知识,提出了大概念视域下进行生物学渗透化学的备课流程:（1）基于生物学课程标准明确大概念体系,从大概念上整体把握课程内容;（2）分析学生已有的知识结构和心理状态;（3）通过多种渠道,分析选定交叉渗透的内容;（4）撰写学科交叉渗透教学设计。运用上述备课流程进行大概念视域下的生物学渗透化学的备课,并在实习班级中进行生物学交叉渗透化学的教学实践。实验班进行大概念视域下的学科交叉渗透教学,对照班除了不渗透化学知识其他与实验班一致,检验通过在生物学中渗透化学知识构建大概念对学生生物学学习效果和学业发展的影响。对实验班和对照班进行第二章节概念性知识检测,两个班级的成绩在平均分上均有显著的进步,且实验班的均分高于对照班;课后与学生的访谈发现在生物学渗透化学知识有助于他们从多学科角度思考问题并建构概念,同时提升了对生物学的兴趣。综上,得出以下结论:在生物学教学过程中渗透化学知识来引导学生建构大概念是必要的;将构建大概念作为课堂教学的锚点进行学科交叉备课的流程是可行的。进行“融合式改造”,将大概念理念融入学科交叉渗透教学,有助于优化学生的概念体系,促进学生核心素养的提升。