英语课堂上的教师话语有着特殊的涵义,在课堂上起着双重作用。它既是教师进行英语教学所使用的媒介语言,又是学生学习的目标语言;既帮助教师组织教学,又对学生习得语言提供了示范。教师话语有效与否,直接影响到课堂教学能否促进学生的学习,特别是有效地帮助学生建构知识。所以研究教师话语能让我们更好地了解课堂教学的实际情况,为我们研究教师发展提供有力依据。本研究从教师话语的有效性出发,从量和质两个角度来分析小学英语教师话语,旨在更好地了解教师话语的质量和效果,改善师生课堂关系,改进教学方法,实现高效课堂。在本文中,笔者将采用课堂观察的方法,采用定性和定量相结合的手段,对本校四名英语教师的十八节课进行课堂实录并研究,旨在解决以下三个问题,即:小学英语课堂中教师话语的类型有哪些?小学英语教师话语存在那些问题?如何提高教师话语的有效性?本研究根据教师话语的不同种类进行有目的观察,重点选取教师的提问语、指令语和评价语进行观察,并对教师进行个案研究,总结教师话语需要注意的问题。笔者借鉴了前人经验并结合教学一线的亲身实践,认为在研究教师话语有效性时,除了考虑英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性外,还应关注教师话语的阶段性特征。笔者分析比较了六位教师课堂语言情况,发现以下问题发生率较高,首先,在教师课堂话语的真实性方面,存在教师使用一些在真实语言交际中不存在的语言。第二,在互动性方面,存在学生出现错误时教师提供反馈不及时、不能合理分配话轮、师生互动性不高或双边交流不顺畅等问题。第三,在逻辑性方面,有的教师相邻几句话之间没有必然的逻辑关系或前后不一致,教师在说话的过程中插入话题以外的内容。第四,在规范性方面,教师语音语调不准确,有时说错语法,教师的指令语不清晰、语言冗余以及使用不符合学生实际语言水平的语言。第五,在阶段性方面,教师话语不符合学生的年龄特点如使用抽象、超出学生认知水平的话语,为学生的理解造成困扰。鉴于此,笔者提出小学英语教师话语改进策略,一是教师应精心设计课堂话语,教师话语应真实、简洁、生动,符合小学生的认知水平和个性特点。二是要善于学习,提高教师话语的有效性。三是尝试使用韵律性语言,提高教师话语的趣味性。四是要多提供开放式问题,实现教师话语的多样化。规范简洁、有逻辑性、趣味性、多样化的教师话语是今后小学英语教师努力的方向。