随着信息网络的快速发展,在线学习随之兴起并逐渐成为高校课堂教学的重要补充,为大学生获取知识与提升能力提供了重要渠道。但当前相关研究显示大学生在线学习过程中存在学习投入降低的现象,不利于提高在线学习质量。因此,如何提高大学生的在线学习投入,改善在线学习的质量成为了重要的研究课题。首先,在线学习投入是复杂的多维度概念,对其定义的准确界定和可操作化测量工具的开发是在线学习投入研究的基础。当前测量在线学习投入的方法主要有基于平台数据与量表报告两种,虽取得了一定的成果,但仍存在不足:基于平台数据的方式受到数据可获得性和隐私等问题未形成标准的测量模型,缺乏一定的普适性;基于量表报告的方式受到量表研究情境与对象的限制,未能完全贴合在线学习的实际,暂未形成适合中国大学生的成熟量表。在此背景下,依据测量量表的开发流程,结合数据可获得性与操作性方面的考虑,本研究采用定性的内容分析方法“自下而上”归纳编制了大学生在线学习投入测量问卷。首先,为了贴合在线学习实际,本研究采用开放式问卷面向大学生收集原始数据,通过归纳的方式生成了31个具体类目,并依据构念定义对类目进行分类,构建了包含三个维度的大学生在线学习投入概念模型。在概念模型的基础上,本研究编制了初始的测量模型,利用内容效度分析检验了模型内容的有效性,利用探索性因子分析确定了测量模型的因子结构,并经过验证性因子分析检验了测量模型的结构。其次,明确影响因素是提高在线学习投入的重要前提。当前研究主要从单一因素视角出发,探究学习者、学习资源和技术对在线学习投入的影响,未关注到在线学习的互联环境下,大学生关联互动对学习投入产生的影响。因此,本研究从关联视角切入,探究关系嵌入对大学生在线学习投入的影响。基于嵌入性理论、关联主义学习理论及社会建构主义学习理论,本研究构建了关系嵌入（情感连接,信息共享,学习协作）对大学生在线学习投入的影响关系模型;基于基本心理需求理论探究了关系嵌入是否会通过基本心理需求的中介作用对在线学习投入产生影响。最后,以成就目标理论为基础,探究影响关系模型中成就目标导向发挥的调节作用。通过实证分析得出了以下结论:（1）情感连接对大学生在线学习投入无显著的正向影响,信息共享与学习协作对大学生在线学习投入具有正向影响。（2）情感连接对在线学习中的基本心理需求满足无显著的正向影响,信息共享与学习协作对在线学习中的基本心理需求满足具有正向影响。（3）基本心理需求满足对大学生在线学习投入具有正向影响。（4）基本心理需求在信息共享、学习协作与大学生在线学习投入的影响关系中起中介作用。（5）学习目标在信息共享、学习协作与大学生在线学习投入的影响关系中起调节作用,成绩-趋近目标与成绩-规避目标在关系嵌入与大学生在线学习投入的影响关系中不起调节作用。本研究从实际体验层面对在线学习投入的测量进行了更深入的探究,并深度揭示了大学生在线学习中关系嵌入与学习投入之间的影响关系,不仅丰富了在线学习投入理论的研究,还为提高大学生在线学习投入提供了理论支持与建议指导。