目的探索某沿海医科大学临床医学本科生基础医学课程学业情绪的特点、主要构成及其影响因素,探讨多元统计学技术在学业情绪分类中的应用,阐明研究对象对不同课程所产生的情绪体验,为今后量化医学生课程学业情绪的研究工作提供依据。方法采用访谈和开放式问卷的方法收集某沿海医科大学临床医学本科生对基础医学课程学业情绪的具体表现词汇,结合文献分析,总结出46个常见学业情绪形容词作为本研究主体。采用刘群等人提出的基于《知网》(HowNet)的词汇语义相似度计算方法,得出46个常见学业情绪形容词的相似度系数,并构建相似性系数矩阵进行系统聚类分析。以小组为单位,采用整群随机抽样的方法,收集一年级、二年级、三年级临床医学本科生对基础医学课程产生的学业情绪体验,运用多种统计学方法探索影响其产生不同学业情绪体验的因素。结果某沿海医科大学临床医学本科生基础医学课程学业情绪以“积极高唤醒度”为主,其基础构成为：兴趣、愉快、平静、好奇、苦恼、焦虑、充实、满意、喜爱、紧张、放松、轻松、迷茫、沉闷和厌倦。该校共开设的16门基础医学课程中,7门基础课程学业情绪以“积极高唤醒度”为主,6门基础课程学业情绪以“消极高唤醒度”为主,3门基础课程学业情绪以“积极低唤醒度”为主。影响临床医学本科生基础医学课程学业情绪的因素包括个人因素与环境因素主要为：是否为班委、是否获得过奖学金、是否参加课外活动、月均生活费用和学习动机等。自我效能感、大学生一般学业情绪与基础医学课程积极学业情绪呈正相关,与消极学业情绪呈负相关。结论利用词语相似性系数构建距离矩阵进行系统聚类分析,在划分离散学业情绪的问题上取得了很好的应用。二年级临床医学生基础医学课程消极学业情绪比其他各年级高,一二年级临床医学生基础医学课程学业情绪易受外部环境因素的影响,三年级临床医学生基础医学课程学业情绪易受个体因素的影响。