2014、2018年,教育部先后两次提出实施卓越教师培养计划,要求师范类高等教育“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”“到2035年,师范生的专业化水平、综合素质和创新能力显著提升,为培养造就数以百万计的骨干教师、十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。”虽然卓越教师培养计划面向师范类高等教育,但另一个角度也反映出当前教育发展对中小学教师提出更高要求。因此,研究卓越中学信息技术教师培养,尤其是从一线教师视角来发现和审视当前中学信息技术教师与卓越教师之间的差距更具有现实意义。与此同时,当前教育信息化迅猛发展,智能教育、智慧教育、智慧校园、智慧课堂、创客教育等一系列教育教学新方式进一步要求中小学教师的信息技术素养和能力不断提高。在大量参考卓越教师相关文献和国家政策文件基础上,结合中学信息技术教师实际工作内容,文章总结出卓越中学信息技术教师应当在信息技术教学知识与能力、信息技术操作知识与能力、信息技术管理知识与能力,以及信息技术学习意识与能力等四个维度具有卓越的或较高水平的专业能力,然后从这四个维度设计问卷,调查在岗中学信息技术教师的专业能力。根据回收的问卷数据,开展信效度分析、描述性分析、差异性分析、相关性分析和因子分析,得出相关结论,包括教师的信息技术学习意识得分最高,教学知识与能力得分最低;教师的信息技术管理知识与能力在性别上体现出明显的差异;各维度之间存在强相关关系;从数据中可以提取出5项公共因子等结果。研究通过数据分析发现,教育知识与能力是中学信息技术教师的核心能力。该群体教师在能力发展方面还呈现出以下问题:信息技术教师群体专业能力水平差距大,教师个体各方面能力发展不均衡,前沿技术的掌握较为薄弱,在管理知识与能力、操作知识与能力等个别维度上存在一定的明显差异,但在区域分布等若干方面则无明显差异。最后,论文就发现的问题从四个方面提出卓越中学信息技术教师专业能力提升的建议。具体包括信息技术教学知识与能力维度:（1）重视教学知识与能力,加强教师信息技术培训（2）重视专业学科建设,明晰本科生培养定位。信息技术操作知识与能力维度:（1）强化操作实践,掌握前沿技术（2）建构成熟机制,规范师范生实践培养。信息技术管理知识与能力维度:（1）优化教学队伍建设,合理配置专业人才（2）建立行之有效机制,提高师范生管理水平。信息技术学习意识与能力维度:（1）提升教师的身份认同感,重视本学科发展前沿（2）结合实际,增配学科前沿技术课程。