课改中，对传递-接受式教学方式的批评声不断，而笔者在教学实践中发现还有多数课堂进行的是传递-接受式教学。考虑到建设创新国家和培养创新人才的需要，以及时代对探究性教学的呼吁，合理理解传递-接受式教学和探究性教学两种教学方式变成了我们的一个任务。鉴于此笔者对探究性教学和传递-接受式教学两种教学方式进行了比较研究。本研究主要采用了文献分析法、比较法以及课堂观察法，从以下三个方面对两种教学方式展开了比较。第一，阐述了两种教学方式不同的理论基础。传递-接受式教学是一种教师主要采用讲授法，学生进行接受学习的一种教学方式，其理论基础主要是奥苏贝尔有意义言语学习理论和语言学基础，而探究性教学有两个本质：一是让孩子亲手取证——证实科学概念，用第一手的实证来建立科学概念；二是讨论、辩论、交流，其理论基础主要是认知结构理论和建构主义理论。第二，主要对两种教学方式的课堂结构从三个方面进行了比较，分别是课堂时间与空间结构、教师与学生课堂行为姿态以及师生交往互动。第三，通过两种教学方式的案例呈现，对两种教学方式的优势和局限性辨证地进行了介绍，传递-接受式教学的优势在于信息量大，教学效率高，利于学生形成勤奋刻苦的品质，其局限性在于不利于学生实践能力、个性和创造力的培养，教学缺乏人文关怀。探究性教学的优势在于可以丰富学生多方面的经验，有利于实践、创新人才的培养，其局限性在于易导致课堂结构分散、效率低下，顺利开展需提供丰富的课程资源。教师必须首先从观念上正确认识这种教学方式，能够看到它的优势和对学生的不可缺少性，而且教师必须敢于超越自我，真正地解放学生，必须敢于为了学生的真正发展付出自己的爱，努力改变自己，改变自己的教学方式，合理综合利用多种教学方式。本研究的结论主要是在课堂教学中应该加强探究性教学方式的使用，但最关键的是要逐步改善传递-接受式教学方式的使用。程序性知识应重点使用探究性教学方式，尤其是实验操作过程和方法的习得尽量要使用探究性教学方式，过程和方法靠教师的传授学生是无法真正学会的；重点知识应重点使用探究性教学方式，对于每节课的重点知识有选择性的进行设疑，让学生以小组讨论等方式来进行，并且要让学生学会联系实际生活使重点知识更加生动，理解更丰富。互补运用两种教学方式，必须处理好并灵活运用个别学习、小组合作学习、集体学习等多种组织形式。