传统的学习环境由教师所主导,而以教室为主要授课场所,在这样的学习环境中,学生的学习是封闭的、被动的和缺乏弹性的。近年来,随着电脑软、硬件技术的快速发展,人性化操作介面的普及,以及Internet的蓬勃发展,使电脑科技在教育上的应用范围更广,应用价值性也愈大,从而使传统的学习环境产生了重大的变革。整合电脑科技、运用电脑强大的储存空间和无限的传输与搜寻能力,以引发学习者个别学习的新学习环境,己经逐渐成为当前学习环境理论发展的主流方向。随着学习理论的发展,学习环境的建构也在日新月异地发展。建构主义为建构以学为中心的学习环境提供了理论基础,在建构主义基本观点的基础上,许多心理学家进行了更为深入的研究,根据各自所关注的学习和教学问题提出了各种观点,从而形成了建构主义的各种流派。在这些流派中,认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory,简称CFT)为提高学习者认知灵活性的学习环境设计提供了最合适的理论模型,它认为学习环境既要考虑到传授基本概念、原理的重要性,也要考虑到教学的重要目标不仅仅在于传授知识、传授学科的基本结构,更为重要的是发展学习者的认知能力,以及在情境中灵活运用所学知识解决问题的能力,CFT关于学习环境的这种看法对于新型学习环境的建构有着重要的指导意义。本文首先详细阐述了CFT的概念、CFT关于学习阶段的分类、CFT关于教学的观点、基于CFT的认知工具以及CFT与Internet网络教学,从而深入分析了CFT的内涵和理论基础;同时本文对各种学习环境理论进行仔细的整理和分析,以建构主义为指导,借鉴教学设计专家杨开诚的资源组合观以及汉纳菲的综合系统观,提出了我们的学习环境观——学习环境由学习内容、学习资源、认知工具、互动与交流四个要素组成。基于对超媒体技术的分析与阐释,我们将超媒体技术与学习环境相结合,从而提出了我们的超媒体学习环境观——超媒体学习环境就是由学习内容、学习资源、认知工具、互动与交流四个要素所构成的学习资源以超媒体组织形式呈现的多媒体信息环境。随后本文将CFT整合进基于超媒体技术的学习环境,提出了基于CFT的超媒体学习环境的具体构成、学习特征、学习流程和最终目标以及设计思想,并从学习内容规划与设计、学习资源设计、认知工具设计以及互动与交流设计这四个方面,提出了基于CFT的超媒体学习环境的系统设计策略和设计模型。