在课堂教学活动中,教师的一切言行举止都会受到学生的密切关注并对教学效果及学生的成长产生影响,使用鼓励性用语等言语行为也是非常重要的方面。汉语教师在课堂上恰当地使用鼓励性用语可以直接增强学生的学习兴趣、帮助学生建立学习自信心、提高教学效率及教学效果,还有利于活跃课堂气氛,拉近师生之间的关系等。本文采用课堂观察法、访谈法和问卷调查法调查了泰国清莱府四所中学汉语教师课堂鼓励性用语的使用情况,讨论了学生对教师课堂鼓励性用语的态度和汉语教师的课堂鼓励性用语对学生学习的影响,并在此基础上提出了恰当使用课堂鼓励性用语的注意事项。本论文共分为五个章节。第一章为绪论,包括研究背景、目的、意义和相关研究现状。第二章为相关概念的界定与研究设计,论述了教师课堂鼓励性用语核心概念的界定和分类,并且介绍了研究设计,对课堂观察、问卷和访谈的编制进行说明。此外,本章还介绍了作为本次研究对象的清莱府的四所中学,即团结中学(Samakkhiwitthayakhom school)、永存中学(Damrongratsongkroh School)、美占中学(Maechanwitthayakhom school)和清莱市第五中学(Chiangrai municipality school 5 Denha)。第三章为课堂观察及访谈结果分析,首先通过课堂观察收集到的数据统计分析了四所中学汉语教师课堂鼓励性用语的使用情况,并从口头鼓励性用语和肢体鼓励性用语两方面进行对比分析;接着对访谈调查进行了统计分析,主要包括汉语教师课堂鼓励性用语的使用情况、使用目的、使用方式、使用对象、对学生学习的影响等方面的内容;三是综合深入对比了中泰汉语教师在课堂中使用鼓励性用语的平均次数、具体课堂鼓励性用语的异同。第四章统计分析了学生对汉语教师课堂鼓励性用语使用情况的反馈调查数据,通过使用平均分数等方法对问卷数据进行分析,从而深入分析四所中学学生对汉语教师使用课堂鼓励性用语的反馈、想法及其影响。第五章探讨四所中学汉语教师课堂鼓励性用语存在的问题。这些问题主要有泰国学校经常举行各类活动,导致汉语教师上课时间不够,使他们来不及使用课堂鼓励性用语鼓励学生;中国与泰国本土汉语教师还存在师生语言障碍问题。基于这些问题,提出建议。本文的研究发现主要有以下几个方面:一、四所学校的汉语教师使用课堂鼓励性用语的频率有所不同,中泰汉语教师在课堂鼓励性用语的使用频率方面也存在差异,这些差异是由教师个人性格、课堂教学习惯、语言障碍、师生之间的关系等因素造成的;二、大部分学生对汉语教师课堂鼓励性用语的反馈都是积极的,认为老师在课堂上使用鼓励性用语对学生学习汉语有很大的正面影响,如:提升学生学习汉语的自信心、增强学生学习的积极性、提高学生学习的兴趣,使学生有更大的勇气继续学习汉语等。值得特别一提的是:课堂鼓励性用语的使用并不是越多越好,而汉语教师不恰当地使用鼓励性用语也可能会打击学生的自信心和积极性,甚至使学生丧失学习汉语的兴趣。因此,如何恰到好处地使用课堂鼓励性用语是每一位汉语教师都要用心学习的。因本人经验不足、条件有限,本研究还存在一些不足之处,例如没有按不同的课型进行课堂观察,只是根据四所中学汉语教师任教的课程进行观察。学生问卷也没有完全区分汉语教师的国籍,可能会导致中泰汉语教师课堂鼓励性用语使用情况对比不够全面。本人希望在将来能够不断努力学习,在教学实践中继续深入研究其他的汉语课程,并对中泰汉语教师在课堂鼓励性用语的使用方面进行更全面、更深入的对比。