随着教育改革的不断深入实践,民族地区的外语教育取得长足进步。然而少数民族地区因受传统的以教师为主导的教学模式影响,以及三语学习者的特殊性和复杂性,其外语教育特别是用民族语言授课的外语教育与用汉语授课的外语教育还有一定的差距。教育部在2017年颁布及2020年修订的《普通高中英语课程标准》中指出“英语课程提倡尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,发展自主学习能力”,旨在强调学习过程中学生课堂参与的重要性。多年来国内外学者对学生的课堂参与度研究颇多,但针对民族地区特别是民语语言授课的学生课堂参与度研究较少。基于此,本研究以内蒙古地区的蒙古语授课高中生为例,针对蒙古语授课高中生英语教学的课堂参与度,从学生的行为参与、认知参与以及情感参与三个维度出发,主要研究以下三个问题:1.蒙古语授课中生英语学习参与度的整体情况如何?2.不同年级的蒙古族高中生的英语课堂参与度是否有差异?如果有,在哪个维度上有差异?3.影响蒙古语授课高中生英语课堂参与度的主要因素有哪些?本研究主要运用了问卷调查、访谈及课堂观察等方法对内蒙古赤峰市W蒙古族中学高一、高二各3个班共255名学生课堂参与度进行调查研究。问卷根据我国学者孔企平教授对学习参与的定义和分类制定,共发放了255份,回收了255份。此外,笔者分别对听力,阅读和语法等6节课进行了课堂观察,并对学业水平不同的6名学生进行了访谈。最后运用SPSS25.0对收集的数据进行处理。研究发现,蒙古语授课高中生在英语学习课堂参与三个维度方面处于中等水平;高二年级的学生英语课堂参与度在行为及情感参与方面低于高一学生,但在认知参与方面略高于高一的学生;影响蒙古语授课高中生的课堂参与度的主要因素是蒙语授课学生的英语基础相对薄弱,且英语成绩在蒙古族高考语言类考试中只占1/3,考生对英语重视度不够。此外,师资力量及教材的难度都是影响蒙古语授课学生课堂参与度的原因。就如何提高蒙古语授课高中生的课堂参与度,本研究尝试对蒙古语授课英语课程的学校,及其教师和学生提出建议,主要有加强师资培养;开发课程资源;激发学生动机;提高自主学习能力等。本文通过对蒙古语授课高中生英语课堂参与度的研究,以期进一步丰富了英语课堂参与度理论及三语习得理论,以期为蒙语授课学校以及其他用民族语言授课的基础外语教学质量提升提供借鉴。