理答是教师提问和学生回答之后,对学生回答作出语言性或者非语言性的反馈和评价。学生可以根据教师的理答调整他们的学习行为和方法。课堂理答是课堂问答的一个环节,也属于一种教学机智,教师在课堂上的智慧理答有利于提高教学质量,丰富评价方式的多样化,促进学生全面的发展,同时也促进了教师队伍的专业化。因此,近几年各方学者对理答的研究越来越重视,但是关于生物学科的教师理答仍然处于起步阶段,有待深入研究。本研究在阅读大量文献的基础上,将课堂观察法和案例分析法相结合,采用编制的课堂理答行为观察量表,对随机选取的21节高中生物优质课进行课堂观察,转换成文字实录的形式分析教师的理答行为,并且选取生物普通教师和特级教师的个案课例进行对比研究,深入分析特级教师课堂智慧理答案例,剖析高中生物课堂理答行为存在的问题,提出优化的策略。高中生物课堂教师理答行为存在如下问题:理答类型多样,但分布不均,包括机械重复频繁、低效表扬过度、理答方式程序化几个方面;理答语言单调,缺乏感情;不同层次教师理答水平差异大,特级教师理答行为具有独特魅力和智慧理答的特征。高中生物课堂教师理答行为优化策略包括三个方面:课前、课中和课后。首先提高教师对理答的认知,加强理答培训和研究,通过教育部门和学校的进修和培训,引起教师对理答的重视;其次重视预设理答,增加理答行为类型的多样化,在备课过程中设计典型回答的理答。在课堂中,加强理答实践训练,包括提高理答语言的感染力,优化直接诊断、发展性理答的应用,充分发挥非语言性理答的作用;在课后,加强理答的反思,利用反思改进后续的理答行为,积累智慧理答经验和案例。