大概念是近两年教育教学界探讨的热点话题之一,《义务教育历史课程标准（2022年版）》首次提出“大概念教学”理念,并指出要从多层面整合提炼大概念,提高学生历史思维和创造能力,进而培养历史学科核心素养。笔者在实践过程中发现大概念能将知识整体化,减轻学生的记忆负担,点明历史发展的大趋势。总体来说,近两年相关的教学成果颇丰,经过不断探索和尝试,部分学者已将此方法运用于课堂教学中,也取得了不错的成效。不过笔者在与一些一线历史教师交流的过程中,发现仍有教师对何为大概念并不清楚。因此,本文从大概念自身的性质出发,设计符合初中历史课程内容的大概念教学框架,以期为一线教师提供一些思路和借鉴。本文从三个方面入手。首先笔者结合自身的实践经历,思考初中生为什么会存在不清楚历史发展趋势、抓不住核心考点、提炼不准观点句等一系列问题,再阐释为何大概念教学能解决上述问题,说明它的现实意义。其次,从大概念的性质出发,确定教学设计的原则,重点探索历史教师提炼大概念的多种途径,搭建符合初中历史课程的教学框架。最后,结合义务教育教科书（五·四学制）中国历史第三册的第一、二单元,进行学科大概念视域下的教学设计展示,并通过学生的反馈单,反思教学设计。通过以上研究分析,本文认为大概念教学呈现的整体性、情境性和可迁移性,能够帮助初中生将零散的史实组合为有逻辑结构的知识链,从更高位的视角把握历史发展的趋势、脉络,减轻知识记忆的负担,提高学习效率。当然,大概念教学对教师的知识储备和学科素养提出了更高的要求,历史教师如何依托大概念开展教学、教学的有效性如何验证,这些都需要经验积累和时间验证,笔者也希望本文能够为初中的历史教学提供些新思路。