对语言与认知发展关系的看法与认识决定着一个人的语言观。本文从心理语言学的角度，就成年人学习和习得外语的特点，并针对Chomsky的“语言习得装置”(language acquisition device，即：LAD)理论中的不足部分，结合行为主义的“刺激—反应”论及现代认知学习论的认知结构、同化学习等理论，探讨在外语学习过程中母语和外语知识与认知相互作用的习得机制。第一章为引言部分。主要阐明论文的选题来源、目的及一些论文中涉及到且存在较大争议的概念。西华大学外国语学院尹德谟教授于2005年11月5日在第三届亚洲TEFL国际论坛上正式提出关于成人外语习得过程中知识结构和认知结构的“双元结构”理论，主要涉及语言和思维之间的相互关系及成年人学习外语的心理机制。本选题是这一课题的一个分支研究，旨在进一步的论证和研究尹德谟教授提出的理论。第二章文献回顾部分主要基于国外已经相对成熟的双语与认知发展关系领域的研究成果作一回顾性综述。第三章是奠定全文理论阐述的相关理论前提。行为主义认为一切学习行为系统都依靠“刺激—反应”这个最小单位来联结。从结构主义心理学的兴起到信息加工论的发展，认知学习论强调内部心理结构，心理结构中的认知过程更是研究的核心。尹德谟教授提出的“双元结构”理论，其精华之处便在于既肯定了行为主义的“刺激—反应”论，认为没有适量而又可理解的外来刺激，语言习得是不可能发生的；又取现代认知论之所长，强调知识的同化作用。第四章围绕结合了认知学习论和行为主义心理学的新思维语言观，揭示听力理解的实质。听力理解是一种抽象的思维活动，是一个语言与思维相互作用的过程。从第二信号系统内存在的三种认知结构系统的角度出发，听力微过程中的由“感知—联想”到“符号—认知”的实现过程便是成功的听力理解的突破所在。分析影响言语理解的因素，训练大脑对语言信号感知速度与准确度，提高视觉与听觉神经反应的自动性，以及建立直接的英语思维都是十分必要的。第五章是全文的核心所在，通过听力理解的实质透视双语思维下的“知识和认知双元结构”及其相互关系。作者赞同李荣宝等人的研究成果，认为学习英语的中国成年人应当属于单一的语义系统，而分属于不同的两个表征系统，在语义通达机制上体现为第二语言的通达借助第一语言而实现，只是这种借助作用随着第二语言熟练程度的提高而逐渐消退。作者认为在这个过程中便是母语和外语的“知识—认知结构”互相排斥又相互适应的作用阶段。作者认为混合双语者的言语理解是在两种语言的知识结构和认知结构的互动作用下发生的；而听力理解是发生在大脑中听力双元区的一种接受外界刺激后进行匹配、共振直至言语理解的心智活动。学习者经过长期的语言知识的学习和言语技能的习得，把动作性表象、形象性表象和符号性表象内化与思维结构中，形成了母语的思维模式。在第二语言或外语的学习过程中，依据思维的等价和指向性的相通，利用思维和已知相关知识的有效迁移建立起理解的接点，是通过语际转换以形成外语思维模式和语言动型的基本手段。第六章，结合尹德谟教授的“行为—认知教学法”，作者也提出了一些有针对性的教学建议，希望能产生一些积极的共鸣。第七章，总结与讨论了本文试图要阐明的双语者学习外语的心理机制，同时针对一些未达到的不足作了补充。期待更多的有关双语与思维领域的研究。