教师职业认同这一概念是在近20年间提出的,随之教师职业认同逐渐成为一个独立的研究主题,研究者们越来越多地关注教师职业认同。纵观已有研究,主要涉及教师职业认同的形成过程、自我感知、现状描述以及对专业发展的影响等几个方面,并且取得一定得研究成果。但是,对于实习教师职业认同的研究为数很少,然而,作为教师队伍后备军的实习教师,他们的职业认同现状及发展情况直接关系到未来教师队伍的稳定和发展,不容忽视。教师职业认同是教师个体对教师职业和教师角色的认知、体验和行为倾向的积极方面的综合体,教师职业认同水平体现了教师个体对教师职业的认知情况及其符合教师职业的行为倾向。本研究以魏淑华(2008)的研究为基础,依据量表修订程序,尝试修订了《教师职业认同量表》,进而形成适用于实习教师的职业认同测量工具。并且运用该测量工具对实习教师职业认同的特点进行了研究。结果表明:(1)实习教师职业认同是一个包含角色价值观因子、职业价值观因子以及职业行为倾向因子在内的多维度结构;(2)研究修订成型的《实习教师职业认同量表》具有较好的信度和效度,可以作为测量中小学实习教师职业认同水平的工具;(3)就当前实习教师职业认同的总体水平而言,是比较高的,但是实习教师在3个因子上的得分并不均衡,其中得分最高的是职业价值观因子,而在职业行为倾向因子上得分最低;(4)实习教师职业认同存在显著的性别差异,女性实习教师的职业认同水平显著高于男性实习教师;(5)实习教师职业认同在专业和生源地两变量上均无显著差异;(6)在学生干部经历这一变量上,职业价值观因子分存在显著差异,有学生干部经历的实习生显著高于没有学生干部经历的实习生,职业认同总分及其它两个因子分则无显著差异。针对研究结果,笔者提出两点建议来提高实习教师职业认同水平:转变师范教育模式,加强实践教学;师范高校还应该注重培养和提升实习教师的科研、反思能力,帮助他们实现从专业到职业的自然转变。