教师是教育变革的主要行为主体。教师教育观念支配着教师的教育教学行为。课程与教学改革的关键在于教师教育观念的改善、优化。教师教育观念是教师专业素质的核心,是教师专业发展的建设性工具。教育观念有三种存在形态包括理论形态的教育观念、制度形态的教育观念、社会心理形态的教育观念。教师个人教育观念是属于社会心理层面的教育观念。它主要形成于个人的受教育、教育实践的亲身经历,同时直接体现在教师个人的教育教学实践当中,是教师个人对于教育教学问题的一些感性的、朴素的认识。这些认识具有个体性、主观性、缄默性、情境性,相对稳定性,带有个人的价值取向,是一种“个人实践知识”和“运用的理论”。“关注每一位教师独特的生存境遇和生活世界,并加以深入描述与剖析,以真正洞悉教师教育实践行为背后所内隐的教育思想”是教师教育观念研究的应有之域。本文结合具体的学科——语文,用教师自传叙事的方法,研究了本人(一位初中语文教师)的个人语文教育观念,或者说研究了本人对语文教育目的、语文教师角色的一些个人教育观念。以个人的生活史为线索,文章的主体部分先回顾了自己教育教学实践中的一些“故事”,以及我在这些“故事”当中的感悟和启示,在此基础上用隐喻的方式概括了个人语文教育观念的具体内涵,然后分析了其价值取向;文章接着又回顾了自己的专业成长经历,受教育经历中的故事,以此还原个人语文教育观念形成的全过程,在此基础上分析了个人语文教育观念的建构方式,探查了个人语文教育观念的影响因素。通过自传叙事的研究发现:教师专业成长的历史就是教师个人教育观念生成、发展的历史,教师应该主动寻求个人教育观念的发展,促进个人的专业成长。本文是对自己个人语文教育观念的反思,期待在反思中将个人缄默性的的语文教育观念外显化,促进个人的专业成长,以丰富“教育文化”;同时希望能以个案的形式丰富教师教育观念的研究,唤起更多的人对自己的个人教育经验的反思。