伴随着MOOC的兴起、数字化学习平台的广泛应用、在线学习行为的普及,传统的课堂教学结构发生了变革,混合式学习日益成为研究者关注的焦点。一方面利用课堂授课答疑解惑,提高了学生的学习效率;另一方面释放给学生自主学习的空间,培养学生自我建构知识的能力,实现了教师面授与学生在线学习两方面优势的结合。然而,在优势的背后也隐含着一个亟待解决的问题——混合式学习有效性的问题。无论这种学习方式的优势如何,最应该关注的是“如何做”才能使混合式学习更加有效,采用怎样的策略才能促进混合式学习环境下学习效果的提升。这是高校开展混合式学习实践所不可或缺的部分。本研究首先从混合式学习产生的时代背景及目前混合式学习实践中存在的问题出发,通过文献分析法对国内外混合式学习的相关理论与实践研究成果进行梳理,对混合式学习、相关策略、学习效果等核心概念进行界定,厘清支持本研究的理论基础,进而以某高校《大学计算机基础Ⅰ》课程为例,对课程开展混合式学习实践以来所暴露出的突出问题进行分析,提出了提升学习效果的课程设计策略及课程实施过程策略。在课程设计方面从课程目标、教学内容、学习资源、学习支持工具、混合式学习的实施流程五个方面进行设计;课程实践中,尝试运用及时监控反馈,在线交互、小组协作学习、分层指导、多元评价等相关策略,以实证研究的途径检验策略的有效性。本研究采用问卷调查法,深入课堂,访谈一线教师,了解学情,以新形势下,国家对大学计算机基础教育改革的具体要求为导向,对课程进行整体设计。课程目标采用三维目标设计方法,教学内容采用模块化设计,学习资源从内容、形式上进行分类,学习支持方面引入了雨课堂移动学习工具。进入课程实施阶段,选取开课班级中的两个平行班级作为研究对象开展实验研究,通过计算机基础教学中的实际案例,对提出的相关策略进行具体应用,收集雨课堂的预习数据、MOOC平台的学习进度、通用考试平台系统学习成绩数据,对策略实施效果进行分析。课程结束后对两个班级的整体学习效果进行分析对比。从在线学习时间、师生、生生交互行为、学习兴趣、学习能力、学习成绩、以及学生对课程的总体评价方面检验策略的有效性。初步的研究结果表明,混合式学习环境下及时监控反馈策略、小组协作学习策略、在线交互策略、分层指导策略、多元评价策略经过实践检验行之有效,对于学生自主学习能力的提升,学生自定步调自定学习计划的个性化学习习惯的养成具有积极的促进作用,同时增加了师生、生生间的交流与互动,提高了学生的学习兴趣、学习能力,学习成绩。调查结果还表明,学生对课程整体实施给予了肯定的评价。