长期以来,以博物馆为代表的各类场馆是父母对儿童进行科学教育的首选场所,父母作为儿童进行场馆学习的主要陪同者,如何指导儿童进行高效场馆学习成为关键。然而,目前关于提高儿童场馆学习的研究多从场馆角度出发,主要针对活动开展、展品制作、展品呈现、工作人员展示等进行设计,对于起到重要作用的父母指导的相关研究却少之又少。家庭教养方式作为父母指导儿童的重要体现,以何种教养方式指导儿童进行高效场馆学习成为场馆学习领域的研究焦点。本研究首先从理论层面探讨了家庭教养方式与儿童场馆学习关系,即从社会文化角度出发,家庭教养方式是儿童进行场馆学习的重要组成部分。儿童在场馆学习进程中,父母是其主要的请教和交互对象,家长长期以来的家庭教育和参观过程中的即时指导,在儿童的场馆学习方法和态度上均起到重要作用。本研究主要探究不同家庭教养方式下儿童场馆学习行为差异,对此要分别对家庭群体的“家庭教养方式”和“儿童场馆学习行为”进行划分评定。其中,对于“家庭教养方式”的划分,笔者主要依据Maccoby,Martin将家庭教养方式划分为要求性:控制——容许,反应性:拒绝——接受的标准为依据,从而对其教养方式分别划分为专制型、权威型、放纵型和忽视型,最终判定制定家庭的教养方式类型。对于“儿童场馆学习行为”的划分,笔者主要依据MindaBorun等人将场馆学习行为划分为识别、描述、解释与应用三个等级的标准,对儿童场馆学习行为进行分类,确定制定家庭中儿童场馆学习水平。在确定理论框架的基础上,本研究主要采用基于会话分析的方法,对不同教养方式下的儿童场馆学习行为进行调查分析。根据确定的“家庭教养方式”和“儿童场馆学习行为水平”的标准,对家庭群体在场馆学习进程中的言语对话进行深度分析,结合当时具体情境,分别将他们的言语进行归纳,以确定家庭的教养方式类型和儿童场馆学习行为水平。通过对多组家庭的评定,总结不同家庭教养方式及其对应儿童场馆学习行为水平,从而发现其具体差异体现。通过多组家庭群体的数据进行统计分析,得知当前场馆中家庭群体的教养方式主要以权威型和放纵型为主,且两种教养方式下儿童的场馆学习水平各具优势:权威型教养方式下儿童高阶场馆学习水平较高,放纵型教养方式下儿童低阶场馆学习水平较高。这进一步表明了,家长要依据儿童对展品的具体认知水平调整对儿童的要求性,高要求性的教养方式有利于促进深度的场馆学习,较低要求性的教养方式则能够拓展儿童对展品的基础认知范畴。