差错分析是研究学习者的语言使用情况的主要方法之一。Pit Corder是现代意义上的差错分析法的最早倡导者。1967年,Corder发表了"The Significance ofLearner’s Errors”(《学习者错误之重要意义》)论文。Corder(1967)指出差错分析对学习者主要有以下三点功能。首先,教师可以系统的分析学生的错误了解学生在向目标语接近过程中所处的学习阶段,以及需要进一步学习的内容。其次,差错分析为研究者提供学:习者如何学习语言的证据和在学习过程中所使用的学习策略。最后,差错分析对学习者本人也是不可或缺的。差错可以看作是一种学习手段,学习者通过犯错误来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。写作作为已经探讨了半个多世纪的应用语言学中的热点问题,如今仍然是学术研究中争论的焦点。作为衡量大学生英语应用能力的重要方面和大学英语教学的重要组成部分,英语写作一直以来都受到英语教育工作者和研究者的重视。从二十世纪七十年代差错分析这一概念出现开始,学者们就对教师反馈与学生写作的关系进行了研究。而差错分析则是教师反馈与学生写作研究中不可缺少的理论基础。在中国,提高学生写作能力是英语教学与英语学习中的难点。由于非英语专业的学生在大学里没有专门的写作课,教师和学生缺少面对面交流的机会,教师反馈就成为教师对学生写作提出建议的主要途径。Keh将教师反馈分为同级反馈(peer feedback)、讨论反馈(conference as feedback)和评语反馈(comments)。在三种反馈方式中,教师评语又是最常见也最有效的反馈方式。教师通过评语对学生作文提出修改建议。国内外的学者对教师评语与学生写作的关系进行了研究,并探讨了教师评语对学生写作的意义。Ferris(1997)研究发现,一些评语类型对学生写作影响更加明显。他将评语类型分为三类:陈述句、祈使句和疑问句。本文也是依照Ferris的评语类型分类对教师评语类型对学生写作的影响进行研究。国内外的一些研究表明,不同的评语类型对学生写作的影响明显不同。YoshihitoSugita(2006)研究发现,祈使句评语更能促使学生修改作文。陈述句评语对学生作文修改影响不大。在国内,王林海和孙宁将评语类型分为六类,研究了六类评语对学习写作的影响。但是制约教师评语类型对学生写作影响的因素很多,例如不同的写作水平。在现有的相关研究中,研究者将写作水平不同的实验对象作为一个整体进行分析。这样研究结果的信度就受到了影响。本研究将实验对象按照其写作水平的不同分为写作水平较高的学生、写作水平中等的学生和写作水平较差的学生。学生的写作水平依照其在国家英语四级考试中作文的等级进行划分。本文对教师评语类型对不同写作水平学生写作的影响进行了研究。本研究选取了97名长春工业大学非英语专业的大二学生作为研究对象,并采用了定量分析法。笔者进行了一次问卷调查以获得学生对教师评语的总体看法。问卷问题涉及到学生对教师评语的态度,学生对三种教师评语类型的选择,以及学生在写作中的一些实际问题。研究对象共进行三次作文练习。教师要求学生在30分钟内完成120词左右的作文。作文题目根据英语四级作文要求拟定。学生作文完成后,研究人与任课老师共同批改,将初稿返还给学生时要求学生进行修改并保留好初稿,一周后收回。学生修改后,将附有教师评语的初稿和学生的修改稿一起收回。笔者将作文中学生对教师的陈述句、祈使句、疑问句三种评语的不同反应,即四种修改类型进行数量统计,以了解对写作水平不同的学生,何种类型的评语得到何种的修改更多,以得到更适合此类写作水平学生的评语类型。涉及的修改类型包括没有修改(no change)、细微修改(minimal change)、重大修改(substantial change)以及删除(deletion)等四种。细微修改指对差错部分局部的小改动,没有改变整体构思及含义。重大修改则对修改内容的结构及其构思进行了调整。此类实验分期进行三轮,以得到相对准确的数据和结论。研究结论包括:(1)不同教师评语类型对学生写作的影响明显不同。(2)疑问句评语更有益于写作水平较高的学生进行作文修改;祈使句评语更适合写作水平较差的学生;祈使句和疑问句评语对写作水平中等的学生影响差别不大,但祈使句评语的作用稍明显于疑问句评语。研究结果表明学生对教师评语持积极态度。他们希望能够借助教师评语的帮助提高写作能力。教师在对学生作文进行评价时应考虑到学生的个体差异,选取适合不同写作水平学生的评语类型,以督促学生修改作文,提高写作能力。本研究在教学方面为英语教师提高学生写作水平和写作能力提供了良好的建议和指导,在理论方面论证了差错分析法这一理论的有效性和可靠性。教师评语类型如何影响不同写作水平学生的写作值得进一步研究。鉴于本研究的一些条件限制,选取的实验对象与全国的英语学习者总数相比数量较少。因此,在以后的相关研究中,研究者可以扩大实验对象范围。由于时间有限,本研究中的作文实验仅进行了一个学期。以后的研究可延长实验周期以得到更加充足、准确的实验数据。教师评语对学生写作的影响会因学生的个体差异而不同。本研究着眼于学生不同的写作水平。在今后的相关研究中,学生的其他个体差异也应予以考虑,以对英语教学有所帮助。