本研究基于Dewey和Schon的反思理论和相关研究,调查了我国某中等发达地区高中英语教师反思意识、反思内容、反思策略三方面的现状,以及影响他们反思性教学的个人、学校和社会因素。本研究的数据主要来自问卷调查和访谈。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,问卷调查显示,该地区高中英语教师反思性教学总体情况良好。具体而言,反思内容的调查结果最为乐观(M=4.11),其次是反思策略(M=3.91),最后是反思意识(M=3.74)。在反思内容方面,该群体教师对教学实践的反思比较多,其次是对班风、学风等软环境的反思,这与这些一线教师的身份很吻合;在反思策略方面,教师与同事交流中反思是被用得最多的反思途径,而阅读中反思被用得最少,这可能与老师忙于教学,无暇读书有关;多数教师课前和课后反思远比课中反思做得好,这可能是与缺乏培训有关,因为课中反思对教师的教学经验、课堂掌控能力和应变能力有着更高的要求。总体上,教师反思方法较为单一,缺乏多样性,这与某些学校设备条件缺乏以及反思方法本身所需的投入有关系。在反思意识方面,尽管该群体教师对反思意义的理解基本一致,但是并未经常反思自己的教学,这主要是因为教师缺乏将意识落实到行动中的习惯。通过访谈,笔者还发现,年轻教师因缺乏教学经验、对教材不熟悉,无暇顾及反思,这也影响了他们的反思性教学的开展。其次,问卷分析显示,有多种因素影响了高中教师反思性教学。其中,学校层面因素对教师反思性教学的影响最为突出(M=3.98),其次是个人因素(M=3.52),最后是社会因素(M=3.43)。具体而言,多数学校的文化氛围总体上能有效促进教师反思性教学;在个人因素层面,该群体教师对反思性教学不够积极主动,缺乏反思性教学相关的知识;在社会因素层面,教育行政主管部门未对教师提供足够的反思性教学的培训指导,对学校和教师的考核制度明显不够全面和合理,如学生考试分数仍是主要考核依据。访谈数据基本上支持问卷调查结果,受访老师一致认为,繁重的教学任务和领导对考试分数的过分重视,严重影响了反思性教学的热情。基于以上发现,本研究为帮助高中英语教师学习开展反思性教学提出了一些尝试性建议,希望对改观高中英语教师的反思性教学现状有所贡献。