本研究在调查的基础上通过实证研究探讨了教师以学习风格为导向，调整教学风格对学生学习效果的影响. 本研究包括两部分：调查研究和准实验研究。在调查研究中，采用感知学习风格倾向调查量表(PSLPS)，运用描述性统计分析和T检验，调查了天津外国语学院157名大学一年级学生和10名老师的感知学习风格。在此基础上，进行了一次为期15周的准实验研究。实验样本来自于被调查的学生总体，由73名非英语专业学生组成(实验班36人，控制班37人)。不同的是实验班接受的是教师以学习风格为导向，调整教学风格的教学方式，而控制班按照传统的教学方式进行。两个班都经过了大学英语四级(CET-4)的前测和后测，得出的实验数据使用协方差分析(ANCOVA)进行分析。 调查研究主要得出以下结论：从整体来说，学生最偏爱视觉型和个人学习，最不常用的学习风格是小组学习；农村学生最偏爱视觉型，而城镇学生的学习风格比较均衡；男生较喜欢个人学习，而女生较喜欢小组学习；英语专业和非英语专业学生的学习风格没有显著差异。学习风格与教学风格对比后，老师对听觉型偏爱要大大高于学生。实验研究结果表明接受教学风格调整的实验班学生在四级后测中取得的平均成绩显著高于(p＜.05)未接受调整的控制班学生的平均成绩。 本研究探索了学习风格在大学外语教学和学习中的作用。探讨大学生学习风格差异有意于学习者了解自己学习风格的长处和局限性，有意于当权者和管理者了解学生学习风格的差异以促使教学改革，有意于教师增强学习者学习风格差异的意识，根据学习者的特点和需要，不断调整教学风格，实现英语教学的最优化结果。