“期待视野”是接受美学理论的核心范畴，它强调读者在阅读中的重要性，认为读者既是审美信息的接受者，又是文本的驾驭者；读者总是带着由自身认知结构，人生经验和文学视野等综合而成的“前结构”去阅读文本；阅读的过程既是接受影响的过程，也是根据文本进行再创作的过程；读者具有不同的期待视野，往往对文本进行不同的空白填补和意义阐释。这对语文阅读教学有着诸多启示，现实中无数语文教改的探索者利用期待视野理论，开辟出新的阅读教学模式，一定程度上改变了语文阅读教学对作品分析过于机械化、权威化、极端化，从而丧失文学性、人文性的现象。但随着“五严”禁令的提出，新课程改革的推进，尤其新课程标准强调阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些对语文阅读教学提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要提高课堂效率，要在课堂上充分发挥学生的主体性，尊重学生对文本的个性化、创造性解读，并且在课后扩大学生的阅读量，全方位地提高学生的阅读能力、审美能力并扩展其阅读视野。这些变化对阅读教学及教师提出了全新的要求，所以我们应更加重视期待视野理论在语文教学中的理论意义与运用价值。本文在进行大量文献研究、现状调查的基础上，立足于期待视野理论，结合自身教学实践，对期待视野理论在高中语文阅读教学中运用的现实依据、实践过程、运用反思进行多角度的分析，以此来提高期待视野理论在高中语文阅读教学中运用的实效性。本文分为四个部分：第一章，介绍期待视野理论的主要内容、重要特点及其对高中语文阅读教学的启示；第二章，对师生进行关于阅读期待、教学期待及阅读教学情况的问卷调查，研究调查结果，分析期待视野理论在高中语文阅读教学中运用的现实依据；第三章，结合教学案例，探索期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践，首先分析了高中语文阅读教学的目的，其次从课前准备、课堂教学、课后拓展三个阶段探索了期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用；第四章，在以上研究的基础上，对期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用进行了反思，提出既要科学辩证地处理师生之间关系，又要注重文本阅读但避免随意解读；同时对高中语文教师的专业化发展提出了相应的要求。