英语语法是大学英语专业的必修课。由于英语语法本身偏向理论性,如果采用传统的语法翻译法,课堂氛围显然比较沉闷。高职学生由于自身的基础比较薄弱,且又缺乏学习自主性和积极性,易产生对英语语法学习的厌倦情绪,不利于英语语法的教授与知识的传播。以互动理论为基础的重铸有利于在师生互动时,教师对学生的语法错误进行修正性反馈。这种反馈方式既不打断交际的正常进行又可以使学生注意到自己的语法错误并予以改正。本研究以Michael Long的互动理论为理论基础,构建重铸教学模式。笔者通过该模式的“语法项目学习”和“语法项目课堂教学”这两个步骤对“数的一致”、“虚拟语气”、“倒装”、“名词性从句”和“定语从句”这五个语法项目进行教学。笔者拟探讨“基于互动假说的重铸能否提高高职学生的英语语法成绩?”和“高职学生对重铸的态度是否存在差别?如果存在差别,高职学生对重铸的态度与语法成绩是否相关?”这两个问题。于是,笔者将其任教的两个英语水平相当的班级划分为实验班和控制班,在教学互动中采用重铸式反馈,如通过字词替换,语义补充,词语添加等方式,对学生的语法错误给予部分或完全重铸纠正。而控制班则仍旧沿用传统的语法翻译法,以教师讲授为主。该实验主要借助测试卷(分为前测试卷,后测试卷,延后测试卷),问卷等工具,收集数据。最后通过SPSS21.0将所收集数据进行分析。结果显示,在经过一段时间学习之后,实验班比控制班学生成绩进步更显著,而且“数的一致”,“虚拟语气”和“倒装”这几个语法项目比“名词性从句”和“定语从句”成绩提高幅度更大。而中断学习两周之后,实验班和控制班在成绩的保持上并无显著差异,两个班学生成绩均出现不同程度的下滑的现象。同时,笔者通过教学及学生课堂反应发现,重铸在语法项目课堂教学上的运用比在语法项目学习中使用更有效。问卷调查结果显示学生对重铸的态度是存在差别的,但学生对重铸的态度与语法成绩并无相关。笔者进一步对实验结果及发现进行原因分析与讨论。笔者在此实验研究结果的基础上,结合重铸教学模式的应用情况,提出针对高职英语语法教学的建议和教学启示,为今后的语法教学提供参考。本文旨在通过实验研究来探讨重铸运用于高职英语语法课堂的有效性,从而提高学生的语法能力。