自19世纪60年代提出终身教育理论以来,世界各国开始提倡全民终身教育,而终身教育的最终目标是终身学习,并迈向学习型社会。终身学习强调学习是终生的历程,不应把人的一生分为“学习期”和“工作期”两部分,而是在人的各个阶段不断的学习,树立终身学习的理念。21世纪网络时代的到来,给终身学习注入了新时代的新鲜血液,网络从时间和空间等维度突破了常规的学习方式,给人们带来了新的学习模式。同时,在竞争如此激烈的市场经济时代,人们更要以终身学习要求自已,时时学习,处处学习,才能立足于社会,不被社会所淘汰。本研究是哈尼族中“豪尼”支系(哈尼族支系之一)的终身学习个案,意在探讨哈尼族人在网络时代的终身学习问题。主要使用了人种志、访谈法、参与式观察三种研究方法。2014年6月以“圈内人”的角色进入田野地点,通过入住哈尼族家庭观察21世纪网络时代哈尼族非正规教育的现状及其变迁；并在研究期间到哈尼族地区学校访谈校长、教师和学生,从中得到哈尼族正规教育的现状及其变迁；最后以访谈几个典型哈尼族人在网络时代非正式教育的现状及其变迁。本研究从正规教育、非正规教育及非正式教育三个维度来研究当代哈尼族人的终身学习现状,并发现其中存在的问题,最终结合时代特征,为哈尼族人终生学习体系的构建提出建议。本研究通过访谈、观察发现：1.网络时代哈尼族人的正规教育处于“主流教育”与“本土教育”的张力之中,并且主流教育处于主导地位,同时多媒体正悄无声息的进入哈尼族地区的主流教育,但由于条件的限制,多媒体教学的实现还需要很长一段时间。2.网络时代哈尼族人的非正规教育,受网络的影响较大,主要表现在对哈尼族语言文化、风俗文化的影响。随着网络的融入,哈尼族语言、原始风俗文化正在不断消失,因此,在网络时代语言和风俗文化的传承受到了极大的挑战。3.网络时代哈尼族人的非正式教育,主要表现在网络对家庭教育及个人职业发展的影响,而在这两个方面,网络表现出了双刃剑的特点,网络给哈尼族个人职业发展带来了诸多好处,但与此同时,网络给哈尼族的家庭教育特别是青年群体的教育带来了不良影响。