伴随着对教师被动发展的不断审视，教师专业自主发展的理念悄然兴起，教师专业自主发展既是教师发展的方式，也是教师的生存方式，教师专业发展从被动走向自主，是顺应时代潮流的体现。检视我国教师专业发展以及教育的现状，教师专业发展正处于从被动向自主转型的过渡阶段，“自主发展”的特征已经初见端倪，但是不难发现，当前无论是在理论研究领域还是在现实的实践过程中，被动发展的积弊依然根深蒂固，中小学教师依然被当作发展的客体存在，主体性被压制，教师专业发展主要是在政府指令、大学带动、程式化培训等外部力量的强加下进行。毋庸置疑，这种注重外部形塑的发展模式必然会事倍功半、收效甚浅。因此，我们应当不断寻求教师专业发展的“内求”路径，真正推动中小学教师专业发展向自主化方向迈进。[1]帕森斯指出任何行动系统都必须成功的与外部环境相联系并成功的内部组织自己。中小学教师专业自主发展作为一个完整而开放的系统，是社会系统的一个子系统并伴随着整个社会系统的发展而发展，因此，教师专业自主发展并不是完全独立于外部环境的自我封闭式发展，它不断地与外部散播、交换着信息与能量，使得系统内外始终保持着和谐稳定的能量输入与输出关系，进而维持着系统自身的存在与发展。本文试图通过帕森斯的AGIL模型，来概括分析中小学教师专业发展在被动发展时期的特点和成因，在此基础上寻求从被动发展走向自主发展的路径选择。　　本研究分为四个部分：第一部分，对当前社会环境下中小学教师专业自主发展存在的问题进行审视，包括教师自身的问题和外界环境问题，具体体现在自主发展的目标异化、途径单一、内驱力困乏、时空受限等六个方面。第二部分，借鉴美国社会学家帕森斯的理论，将其AGIL模型引入本文中，对这一模型的提出和模型的功能进行简要的介绍，指出了这一理论模型的适切性和可行性，为后面的分析做出理论铺垫。第三部分，依据AGIL模型对问题的原因进行了分析，指出中小学教师专业自主发展在适应、目标达成、整合以及潜在模式维持等功能发挥中存在的问题，包括教师缺乏整体变革的适应性、目标达成功能不能充分体现、缺乏整合和共享意识及模式维持机制。第四部分,基于AGIL模型,从重视教师专业发展的与时俱进、构建合理的目标达成机制、提升校内外资源的整合能力以及增强潜在模式维持四个维度，对如何促进中小学教师专业自主发展提出了解决途径和可行性策略。