随着新课程的改革和《基础教育改革纲要(试行)》的颁布,“关注学生”、“以生为本”的呼声越来越高,传统的灌输式教学正在向“以学生为本”的教学方式改变。基于这一理念,学情分析也就成了所有人都开始重视的问题。学情分析研究的不断深入体现了新课程改革的理念不断深入教师的教育教学行为中,教师的观念正努力从学科本位、知识本位转向关注每一个学生。学生的主体性越来越受到重视,不再是物化的学生观。学情分析,简单来说,是指教师全方位地对学生的一些情况进行分析,它作为教学设计中必不可少的一部分,是教学是否成功的关键,但在课堂教学中,教师对“学情分析”的重要性认识不足,存在认识偏差且缺乏具体分析的方法支撑和经验积累。本论文以高中生物教学设计中的学情分析为主要研究对象,从教学设计重要因素——“学情分析”的具体方法为出发点,运用案例研究和文献研究的方法,对学情分析中的学习对象、教学内容、教学环境、教学主体(教师)和课程标准等各要素如何进行分析在方法上进行了深入细致的研究,并以典型案例为代表阐述高中生物教学设计中“学情分析”的流程和具体方法,同时结合自身在研究本课题的实践中的体验,提出学情分析的相关建议。本文主要包括下列内容:第一部分,主要是对学情分析背景、意义、研究现状和研究方法等的介绍。通过查阅文献,说明学情分析的重要地位和本研究的研究价值。总结归纳学情分析目前还存在的不足,主要包括学情分析的“片面化”、“虚无化”和“脱节化”等。第二部分,主要是跟学情分析有关的理论基础的介绍,和学情分析相关概念的界定。跟学情分析有关的理论基础主要有最近发展区理论、多元智能理论、人本主义理论等等。在查阅文献的过程中发现,虽然近年来对学情分析的文献逐渐增多,但是大多数作者对于什么是学情、以及学情分析的内容见解都是不同的,在这里,笔者也对本文所要研究的学情做了概念的界定。第三部分,对学习对象、教学内容、教学环境、教学主体(教师)和课程标准各要素分析进行具体阐述,从如何进行学情分析处着手,在方法、策略等方面加以论述。第四部分,以典型案例为代表阐述高中生物教学设计中“学情分析”的基本流程和具体方法。第五部分,结语。主要是对本研究的分析,总结,以及根据研究结果提出的有关学情分析的建议。