信息技术(Information Technology)已经渗透到了社会的各个领域。信息素养(Information Literacy)成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质。信息技术大大拓展了数学科学在研究领域、研究方式和应用范围。信息技术与数学课程的整合成为新一轮教育改革中的一个亮点。信息技术与课程整合(Integrating Information Technology into theCurriculum)的概念有不同的阐述。笔者认同的观点是:将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。信息技术与高中数学课程的整合对高中数学具有重要意义:(1)充分体现数学来源于生活;(2)有利于学生的发展;(3)能够真正实现在活动中学习数学;(4)能够深入地反映数学的本质内涵。我国在信息技术与数学课程整合方面的研究工作主要在三方面:(1)利用信息技术改变教学内容的呈现方式;(2)利用信息技术改变学生的学习方式;(3)利用信息技术及时高效地收集教学反馈信息、做出科学评价、及时调整教学策略。我国信息技术与高中数学课程整合在硬件建设、技术规范、师资培训、教学资源和技术平台等方面存在着不足。系统理论是信息技术与课程整合的方法论;给教育技术理论体系带来了广泛而深远的影响。建构主义是信息技术与课程整合的学习论。信息技术为建构主义应用于实践提供了很好的技术支持。信息技术与高中课程整合的原则有:(1)适应性原则;(2)可操作性原则;(3)发展性原则;(4)创造性原则;(5)开放性与动态性原则;(6)优势互补性原则。信息技术与高中数学课程的整合是构建“主导—主体”双主数学教学结构的突破口,而构建“主导—主体”双主数学教学结构也是信息技术与高中数学课程整合的主要目标。信息技术与高中数学课程整合的难点是培养学生把信息技术作为认知工具。其表现形式主要有以下8个方面:(1)作为演示工具;(2)作为交流工具;(3)作为个别