在我国英语教学中,由于应试教育体制长期占据主导地位,使得我国大多数老师和学生过于注重英语考试成绩,而忽视英语口语的教学。而老师作为课堂教学活动的重要组织者和指导者,他们在课堂上与学生的互动和对学生的口语做出的话语反馈都对增强学生说英语的动机和自信心有着重要的影响。近年来,教师在课堂上的反馈话语对教学效果的影响引起了诸多学者的广泛关注,但少有学者关注课堂上教师的话语反馈对学生学习和锻炼英语口语动机的影响研究。因此本文通过课堂观察、调查问卷、访谈的方法以及主要在David.Nunan的教师话语反馈理论和R.C.Gardner学习动机理论的基础上研究教师课堂话语反馈对学生学习英语口语动机的影响。此话题主要围绕三个问题展开研究:(1)学生对不同类型教师话语反馈的态度是什么?(2)为什么学生对不同类型的教师话语反馈有不同的态度?(3)不同类型的教师话语反馈对学生英语口语动机的影响是什么?作者对在威县第一中学收集的对于这三个问题的数据进行了调查分析。通过课堂观察,作者发现大部分英语教师在课堂上都会使用积极性的话语反馈对学生的口语表达和表现进行评价,纠正,引导和补充。并且在英语教师积极性的话语反馈下,大部分学生表现的很活跃,说英语的次数多于平常。通过调查问卷和访谈,作者发现大部分学生更喜欢英语教师对他们英语口语的积极性反馈,尤其是那些更需要鼓励和引导的英语口语较差的学生。因此本文证明了教师在课堂上与学生的互动以及在教学活动中积极性反馈话语的使用对学生学习英语口语动机有很大的促进作用。而教师消极性的话语反馈则会打击学生对他们英语口语的自信心和减弱他们说英语的动机。所以通过对本话题的研究,作者希望对现阶段我国英语课堂上教师反馈话语使用的研究能引起教育工作者对教师话语反馈使用的重视,以使高中英语教师能够针对学生的口语使用恰当有效的课堂反馈话语以增强学生学习英语口语的动机,最终提高学生的英语口语水平。