从知识教育走向能力教育、素养教育成为了当今世界教育改革发展的共同趋势。自2001年开始,素养一词频繁出现在国家教育档案中。首先,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出实施素质教育的目标之一就是学生具有初步的科学和人文素养。随后,这一目标又成为国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的新课程培养目标。2014年,中国国家教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中明确提出“核心素养”的概念,以适应新世纪人才培养需求。随着核心素养研究的不断深入,2017年《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确提出要发展英语学科核心素养。学科核心素养及其培养成为研究的焦点。英语是我国初中教育阶段的必修学科,英语核心素养在初中生核心素养中居于重要地位,影响着学生素养的整体水平。在素质教育的背景下,英语学习不应该仅限于语言知识或技能的学习,还应包括文化品格,思维品质和学习能力的培养。这体现了英语教育的国际发展趋势,也是初中英语课程的具体目标。然而,从初中英语教学实践来看,学生的英语学科核心素养的培养并不理想。因此,我们需要了解初中生英语学科核心素养的培养现状,分析其中存在的问题,并提出相应的建议。基于国内外相关研究和建构主义理论,依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》中的相关规定,本研究以齐齐哈尔市三所初中为例,运用问卷调查法、课堂观察法、访谈法等研究方法,旨在回答以下问题:(a)齐齐哈尔市初中学生英语学科核心素养的培养现状如何?(b)齐齐哈尔市初中学生英语学科核心素养存在哪些问题?(c)影响齐齐哈尔市初中生英语学科核心素养培养的主要因素有哪些?研究结果显示:培养现状不容乐观。在语言能力方面,缺乏良好的语言环境与有效的能力培养策略,故学生的听、说能力较差,语音、语用知识也有待加强,也缺乏有关的语篇分析技巧;在文化意识方面,相关文化知识传授不足,学校中文化相关的活动缺乏,故学生的文化自信心不足、对文化差异的敏感性较弱、跨文化交际意识与能力不强、缺乏向外宣传祖国传统文化的能力;在思维品质方面,由于缺乏系统的思维训练,因此学生的归纳与建构能力,批判与创新能力较薄弱;在学习能力方面,学习资源的开发和利用被忽略、学习策略的培养不够,故学生不能合理调整学习目标和计划,不能有效地利用现有的学习资源,且因为缺乏对交际策略的控制和监控,在学习中不能进行及时有效地沟通。经过深入剖析,笔者将造成这些问题的原因分为:课程方面,校本课程较少,课程设置单一;教材内容方面,缺乏文化方面的内容且不利于学生的思维训练;教师方面,教师的核心素养概念缺失,教学过于应试化,教学方法单调又缺乏创新,教学内容片面化,碎片化,教学中缺乏教学活动,教学评价以成绩为主。针对上述问题,本论文提出了相应的对策。(1)积极开发校本课程;(2)更新教材教学内容,渗透文化内容和思维训练内容;(3)加强教师培训,更新初中英语教师的英语教学观,丰富初中英语教师的教学理论知识;探索有效的英语教学策略,积极落实英语学科核心素养的培养;改变教学评价模式,用核心素养的多维度评价模式代替以终结性评价为主的单维度评价模式。本研究旨在调查齐齐哈尔市初级中学学生英语核心素养的培养情况,但由于地理和交通条件的限制,本研究只选取了三个标准化初级中学作为研究对象。调查样本较少。同时笔者仅对初级中学学生的四大英语核心素养进行了较为粗浅的研究,以了解其概况,分析其影响因素,并提出相关建议,而对某一英语核心素养的研究深度不够,针对这些局限,在将来的研究中应扩大调查样本,使调查更具代表性,研究者应从微观的角度进一步探讨英语关键能力的培养,以此使英语核心素养从理论到实践有一个新的突破和创新。