近几年来，随着高中英语课程和教材的改革与实施，新的英语教育教学理念正逐步深入到广大的英语教师心中。新的课程标准提出了新的要求，我们高中的英语教学模式要从仅仅注重语言知识的传授转向以学生的发展为中心，强调对学生自主学习能力和终生学习能力的培养，倡导学生在教学过程中加强主动参与，勤于实践，乐于探究，主动获取新知识的能力。要求我们教师有效的引导学生学习，加强学生的独立性，自主性和个性化的养成。作业是我们教育教学过程中不可缺少的重要组成部分，它既可以复习，巩固，完善课堂所学的知识，同时又可以提高和培养学生的自学，探究和实践的能力，而今却被许多的高中教师所忽视。通过访谈和问卷，我们发现目前高中英语作业的设计存在着许多的问题，我们教师在作业的设计中更多的是重视知识的传授，统一的标准，个体的练习，作业的形式等，而忽视了学生能力的培养，个性的展现，合作的精神，学生的内心感受等方面的问题，这就使我们的作业逐渐成为了学生的负担，让学生对英语学习失去了兴趣，更谈不上有效学习了。如何合理地设计高中英语作业？首先，要体现新课标下的有效教学，其次，要满足学生综合能力水平提高的需求，再次，根据新课标的要求，作业设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学生的自主学习，探索实践和合作能力。“交互式家庭作业”简称“TIPS”最早出现在20世纪90年代的美国，是一种家庭父母和教师共同参与到学生的作业中的一种作业模式。有别于小学生和初中学生的特点，高中学生正处在学习和成长的关键时期，既要面对严峻的高考和社会的压力，还要渡过彷徨的青春期，所以根据我们高中学生的性格特点，本课题研究的“交互式”模式概念界定在“师生互动”和“生生互动”。旨在通过师生活动和学生间的合作活动，加强教学活动中教师的指导作用和学生的主体地位，以建构主义学习理论、多元智力理论为依据，参考我们的新课程标准，培养不同层次学生个体的合作精神及英语学习的能力和兴趣。作业设计的内容是以高中教材（外语教学与研究出版社）的第五六两册书的十二个模块为背景。目前，国内外许多的专家和学者对英语作业做了大量的研究，主要集中在作业的有效性、作业的量与教学成绩，作业的评价等相关的研究，但是对于英语作业的设计方面，研究大都是泛泛而谈，没有形成系统性研究，特别是我们新课标下的英语作业设计更是少有人问津。本课题通过对随机选取的120名高二的学生进行了实验观察，研究者运用了问卷、访谈和前后测的研究方法，并在整个的研究过程中，一班（控制班）依旧采用传统的作业模式设计，二班（实验班）根据每个模块的课题的不同，采用了各种各样的“交互式”英语作业的设计，最终，根据两个班前测成绩和后测成绩对比，证实了课题研究的有效性，即“交互式”英语作业的设计能够激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习成绩。最后笔者提出，通过本课题的研究，希望可以摆脱传统的作业量大，形式枯燥无味，选择性小等问题，通过“交互式”的英语作业设计，即实践性的“交互式”作业设计，个性化“交互式”作业设计和现实化“交互式”作业设计，促使我们的教师发现和开发每位学生的潜力和智力，充分调动学生的主观能动性和不断探索研究的精神，提高学生的综合能力水平和学习英语的兴趣。